時下，“立體化教材”對于中等職業(yè)教育來說是一個時尚的名詞，無論是教育行政部門、教育研究部門、教學部門還是出版機構，都在積極倡導中職立體化教材建設。立體化教材，又稱“一體化教材”“多元化教材”，通常是指通過整合各種教學資源，運用多種教學手段，按照先進的一體化思路設計的適合于多元化教學應用的一種新型教學方案，它主要是指教學配套資源，包括主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫、 CAI課件等。隨著經濟社會、科學技術的快速發(fā)展，隨著職業(yè)教育的發(fā)展已被提升到國家戰(zhàn)略、國計民生層面，隨著社會發(fā)展對中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我們也需對中職立體化教材建設進行更深入的思考。
   
    中職立體化教材建設的迫切性
   
    我們知道，近年來中職學校的生源多為中考失利者，或在初中被貼上“學習、紀律雙差”標簽的學生，他們多在學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面存在不同程度的問題，并且缺乏學習的主動性與積極性。盡管如此，我們也需要特別注意到，他們是伴隨著互聯(lián)網成長的一代，他們身上擁有著互聯(lián)網的天然基因，他們既對互聯(lián)網、多媒體、社交媒介等有著強烈的興趣，同時也能從中找到樂趣，發(fā)現可能。因此，他們對互聯(lián)網等新媒介有著強烈的依賴性。美國心理學家埃德溫·格思里（E.R.Guthrie， 1886-1959）指出：學習是一種不斷接受刺激的過程，要盡可能多地刺激良好的行為。立體化教材運用圖、文、聲、像、網絡技術等對學生的感官產生全方位刺激，刺激他們的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，使他們從中找到學習的樂趣，發(fā)現自我的潛力，進而推動他們積極、主動地學習。

    我們也知道，中職學校的專業(yè)實驗設施設備相對簡陋，更談不上現代化，而且專業(yè)師資短缺、薄弱，對生產、服務第一線的經營管理、技術工藝了解得不夠，專業(yè)技能和實踐教學能力不強。另外，目前校企合作的情況也不盡如人意，中職學校和企業(yè)之間仍存在著很大的斷裂帶，中職學校龐雜的專業(yè)結構、課程設置、培養(yǎng)方式與企業(yè)的實際崗位要求還有相當差距。而立體化教材打破了傳統(tǒng)教材原有的靜態(tài)、單向的格局，形成了動態(tài)的、交互的、仿真的、虛擬的、理實一體的立體化格局。因此，中職立體化教材建設能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教材的不足，也能在一定程度上為中職一線教師提供有益的教學平臺，解決專業(yè)教師缺乏實踐經驗的矛盾，還能在一定程度上豐富中職學�？少Y利用的教育資源，盡可能拉近中職學校教育教學與企業(yè)崗位要求的距離。

    可以說，以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育迫切需要立體化教材。立體化教材不僅是中等職業(yè)教育轉變教育理念、教學模式、教學方式的轉換器，也是中等職業(yè)教育快速發(fā)展的助推器，還是中等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的突破口。因此，我們必須以現代職業(yè)教育理念為核心、以就業(yè)為導向建設精品的立體化教材，以多樣化的媒體資源表現形式展現直觀內容、聲視頻效果以及演示事物變化的過程，以多樣的表現手段突破傳統(tǒng)的教學時間和空間，轉變中職學生的學習方式，激發(fā)中職學生的學習興趣，發(fā)揮中職學生的學習自主性，提高中職學生的學習效率和學習效果，為中職學生營造創(chuàng)造性學習的條件，使他們能夠適應現代職業(yè)教育的發(fā)展需要，能夠符合社會經濟發(fā)展以及行業(yè)、企業(yè)對他們素質、能力的要求。
   
    中職立體化教材建設需要一體化的頂層設計
   
    雖然中等職業(yè)教育的發(fā)展需要立體化教材，而且中職立體化教材建設也已進行一段時間，但到目前為止，現有的中職立體化教材應該說還有很多缺陷：表現形式不夠豐富，表現手段不夠多樣，作用體現得不夠充分，實踐內容所占比例仍然不高，與職業(yè)資格認證銜接得不夠，教學資源整合也不合理，且多停留在零星制作階段，遠未形成整體規(guī)劃、配套出版的體系。因此，中職立體化教材建設還有待進一步發(fā)掘。面對現代職業(yè)教育的發(fā)展需要，面對中職立體化教材建設中存在的諸多問題，中職立體化教材已不再是由個別教師孤軍奮戰(zhàn)所能建設起來的，已不再是由一個學校的需要而進行的，已不再是由出版社因教材的增值服務而主導的，中職立體化教材建設是一項基礎工程，也是一項系統(tǒng)工程，需要一體化的頂層設計，需要聚攏各方面的人力、物力、財力，需要眾多老師和企業(yè)工程師一起參與來共同完成，需要學校的支持、企業(yè)的幫助，需要各界的共同參與。

    所謂中職立體化教材的一體化頂層設計，就是從國家建設專業(yè)的角度、學校培養(yǎng)人才的角度以及行業(yè)、企業(yè)需求人才的角度，進行“三位一體”的統(tǒng)籌兼顧；就是職業(yè)教育行政部門、職業(yè)教育教學指導部門、行業(yè)指導部門、中職學校、企業(yè)、出版機構諸多方面、諸多機構、諸多人員的聯(lián)動協(xié)作；就是從專業(yè)建設到課程建設，再到教材建設，運用頂層設計理論進行總體構想。因此，中職立體化教材建設就要以就業(yè)為導向，以提高勞動素質、提升職業(yè)能力為宗旨，綜合考慮專業(yè)建設的全局性、系統(tǒng)性，基于不同專業(yè)的教學目標和教學要求，從總體上制訂建設規(guī)劃，對教學內容進行一體化的教學設計，對教材建設的各方面、各層次、各要素進行統(tǒng)籌考慮，針對中職學生的層次、特點，從教學設計的整體化出發(fā)，構建知識點合理布局、呈現方式先進、功能多樣的系列化教學解決方案。

    中職立體化教材建設的一體化頂層設計，不是各種教學資源的簡單拼湊，而需要整體性設計；不是單純的形式劃分，而是從資源的角度把相關的內容整合在一起，是一個完整的架構。中職立體化教材建設主要包括多介質出版物資源建設、教學配套資源建設、虛擬實訓資源建設等，而多種表現形式和多樣的表達手段是由不同團隊來共同完成的。因此，不同的團隊要共同考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等的要求，在統(tǒng)一指導思想的引領下，統(tǒng)一認識，明確方向，系統(tǒng)、邏輯地將各組成部件置于總體目標體系和知識框架之中進行整體設計，并以統(tǒng)一的設計思想、設計理念、編輯策略、編排風格等貫穿教材的整體設計和開發(fā)過程中，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，從而形成媒體間的互補互動，使每一部分內容和表現形式既相互補充又相互融合。
   
    中職立體化教材建設需要開放性架構
   
    中等職業(yè)教育培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設相適應，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。它作為中等教育階段與職業(yè)連接的主要橋梁，既具有教育的一般屬性，也具有與職業(yè)相對應的產業(yè)屬性。當前，社會經濟在快速發(fā)展，科學技術在飛速換代，產業(yè)結構在不斷升級，因此對于中職學校的教學內容提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。這里以汽車維修專業(yè)為例，隨著車型在不斷推新，車的結構與性能也在不斷發(fā)生變化。但如果教學內容不能隨著車型、技術等的推新和發(fā)展而不斷更新和調整的話，那么就必然導致中職學生還在學校學習，他們所掌握的知識和技能就已經落伍了。面對中職學校教學內容需要不斷更新，而實訓設備又不可能隨技術升級換代不斷更新的現實，立體化教材則能夠通過自身的多種表現形式和多種表現手段的介入，在一定程度上拉近理論教學與技術實操的距離。因此，中職立體化教材建設一定是個開放性的平臺，它需要隨著產業(yè)結構的調整與升級、技術的更新?lián)Q代以及社會發(fā)展對人才的需求不斷完善、不斷補充、不斷更新。而且還需要教師、學生以及企業(yè)等多方面之間的互動，將教學需要、學生興趣、企業(yè)要求通過這個開放性的平臺有機結合起來。

    另外，中職立體化教材的開放性還體現在教材的表現手段上。目前，現有教材已經嘗試通過光盤、網站、微課、論壇等網絡手段突破傳統(tǒng)教材。同時，在社交媒體環(huán)境中，微信、 APP、二維碼等表現形式應用的途徑更加廣泛、便捷，而且能夠充分實現互動性、實時性、動態(tài)性。特別是在如今大數據發(fā)展的背景下，立體化教材建設又迎來了新的發(fā)展機遇，它的表現手段也應不斷發(fā)展、豐富，將學生在其他領域使用的互動形式應用于立體化教材建設之中，增強立體化教材中各媒介的相互銜接、互相補充以及個性化的內容。比如 APP是一種新型的交互式軟件，如果將其應用在立體化教材建設中，應該可以收到意想不到的效果。首先APP可以安裝在手機或者平板電腦上，學生的學習不僅更具有便捷性，同時可以突破學習的時間和空間限制。其次APP可以直接提供網絡中大量的資料與鏈接，采取文字、圖片、音視頻相結合的方式，通過視覺、聽覺將信息傳達給學生，多角度、多維度地吸引學生，能夠使教學形式更加生動、形象，便于理解教學內容，激發(fā)學生的求知渴望和學習興趣。再次APP具有極強的交互性，可以隨時隨地在互聯(lián)網上與教師、同學進行互動，提出學習過程中的疑問，進行問題的討論與交流。最后APP可以根據學生的差異，在教師的指導下自主地增加或刪減教材內容，在網絡平臺上尋找自己學習所需要或者課外所感興趣的鏈接，分享更多的知識，充分發(fā)揮學生的學習能力。

    總之，中職立體化教材建設是一個長期的過程、一個一體化設計的過程、一個連續(xù)動態(tài)的過程、一個反饋互動的過程，而且無論是在內容建設方面還是在表現手段方面都需要一個開放性架構。