本書(shū)主要從歷史發(fā)展的視角，結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)背景等原因,探討印度教育的倒金字塔發(fā)展結(jié)構(gòu)的利與弊，分析其成因并且總結(jié)印度教育事業(yè)取得的巨大成就與種種弊端。同時(shí)從這種特殊教育發(fā)展路徑中獲得有益于對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及啟示。此外，印度與我國(guó)有著相似的國(guó)情，對(duì)印度教育的研究不僅有助于優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民教育體系，促進(jìn)我國(guó)教育向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型，而且有利于在"-帶-路倡議背景下，獲得新的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā),進(jìn)-步促進(jìn)中印文化教育交流。

本書(shū)分為教育治理理論、全球教育治理、各級(jí)各類(lèi)教育治理、區(qū)域教育治理之“浙江范式”四篇，收錄《新時(shí)代如何加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化》《德國(guó)教育治理的文化基礎(chǔ)》《科學(xué)資本視角下的科學(xué)課堂教學(xué)公平》《學(xué)前教育教師編制治理的整體性制度設(shè)計(jì)》等共14篇文章。

本書(shū)認(rèn)為各級(jí)政府在推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化要素流動(dòng)與資源配置互動(dòng)中應(yīng)以新發(fā)展理念為遵循，優(yōu)化義務(wù)教育省級(jí)統(tǒng)籌機(jī)制，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府教育治理功能，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，以城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)一體化和鄉(xiāng)村振興為保障構(gòu)建城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的社會(huì)支持體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建，增強(qiáng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的一體化治理能力。

本書(shū)內(nèi)容包括：縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)的基本認(rèn)識(shí)、監(jiān)測(cè)視角下的縣域教育、縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)的背景、縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)的實(shí)踐基礎(chǔ)、縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)實(shí)施邏輯、縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)實(shí)操、縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用、縣域教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)展望。

本書(shū)內(nèi)容共分為四部分，收錄作者文章四十余篇，從多方面講述自己在教師崗位上與學(xué)生相處的技巧、在教學(xué)上總結(jié)出的高效學(xué)習(xí)方法等，兼有反思和覺(jué)悟，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

本書(shū)講述了從事縣域基礎(chǔ)教育三十年的齊魯名校長(zhǎng)孟楠多年的基層教育工作經(jīng)歷和豐富的理論實(shí)踐,總結(jié)了學(xué)校管理和學(xué)生教育等實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。全書(shū)從辦學(xué)思想、辦學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、課程創(chuàng)新、校園文化建設(shè)等多個(gè)角度,全方位、多角度地闡述了以“精·和”文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的諸多做法,是當(dāng)前破解縣域教育困境的一個(gè)好案例,其中蘊(yùn)藏的辦學(xué)理念、教育思想令人深思。

本書(shū)《全球社會(huì)中的高等教育》是由多篇國(guó)際知名高等教育學(xué)者研究成果構(gòu)成的論文集，作者布魯斯·約翰斯通（D.BruceJohnstone）為相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際知名專(zhuān)家，本書(shū)是對(duì)跨國(guó)高等教育的新問(wèn)題、新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)展開(kāi)了深入的探討和研究，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)。本書(shū)對(duì)以上等研究領(lǐng)域進(jìn)行了深入探索，并對(duì)各國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略決策和規(guī)劃提供了大量有意義的信息和參考。是一本值得全球從事高等教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師閱讀和使用的書(shū)籍，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和出版價(jià)值。

本書(shū)以孔子學(xué)院、歌德學(xué)院、法語(yǔ)聯(lián)盟、英國(guó)文化協(xié)會(huì)、卡蒙斯學(xué)院、塞萬(wàn)提斯學(xué)院、日本國(guó)際交流基金會(huì)、世宗學(xué)堂等世界主要語(yǔ)言傳播機(jī)構(gòu)年度報(bào)告與官方網(wǎng)站相關(guān)信息為依據(jù)，將課程、師資與教學(xué)資源作為世界主要語(yǔ)言傳播機(jī)構(gòu)辦學(xué)狀況的主要觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、典型案例分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法開(kāi)展整體比較研究，揭示國(guó)際語(yǔ)言傳播機(jī)構(gòu)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

本書(shū)闡述了社會(huì)組織作為教育共治的參與主體，應(yīng)該在共治結(jié)構(gòu)、資源供給、協(xié)作方式和成果產(chǎn)出中發(fā)揮更加重要的作用。我國(guó)社會(huì)組織參與教育治理經(jīng)歷了四個(gè)階段：沒(méi)有社會(huì)組織參與的二元子集模式、社會(huì)組織隱約可見(jiàn)的三元單交集模式、社會(huì)組織作為粘合劑的四元三交集模式和社會(huì)組織發(fā)揮獨(dú)立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模式。依據(jù)克里斯安塞爾（ChrisAnsell）的協(xié)同治理一般過(guò)程模型，社會(huì)組織參與縣域G-S-O-U四元協(xié)同治理的機(jī)制應(yīng)該在激發(fā)動(dòng)力、完善過(guò)程、持續(xù)循環(huán)三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。社會(huì)組織參

本書(shū)共4章，具體包括：教育原理、教育目的與教育制度、當(dāng)代教育研究、學(xué)校教育改革與教師發(fā)展。