本書首先論述現(xiàn)代產品創(chuàng)新設計的概述、現(xiàn)代機械設計制造技術的發(fā)展趨向、現(xiàn)代機械設計方法的發(fā)展以及其特點、機械產品的設計步驟、機械產品創(chuàng)新設計的原則和原理、機械產品創(chuàng)新設計的常用方法、正逆向軟件的產品創(chuàng)新設計；其次，分析機械可靠性設計的概述、機械零件的可靠性設計、機械系統(tǒng)的可靠性分析、機械環(huán)保性設計的概述、面向制造的設計、面向拆卸的設計、面向回收的設計、面向質量的設計；再次，探究機械產品設計自動化的理論、自動化制造系統(tǒng)技術方案、機械制造中的自動化技術、智能化設計方法和設計體系、機械制造中的智能制造技

本書簡要介紹了需求與供給理論、消費者及生產者行為理論、市場理論等相關內容，宏觀經濟管理與調控，人力資源管理創(chuàng)新以及互聯(lián)網時代的人力資源管理，分析和把握當前經濟理論和人力資源管理的特點。

本書探討了新形勢下高校管理體制改革、求大學和諧發(fā)展的道路。內容分為以下幾個方面：首先介紹了變革時代的高等教育的研究背景，以吸委托代理理論、科程管理理論等高校管理體制改革的理論基礎；其次闡述了國內外高校管理體制改革的發(fā)展與經驗；再次介紹了等教育管理體制深化改革的動力、阻力以及方向；最后介紹了高校管理體制改革的實證調研與成效，并提出了高校管理體制改革和創(chuàng)新的思路。

隨著我國現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，高校檔案管理工作進入到一個全新的階段。本書從高校檔案的基礎認知入手，對高校檔案管理的各個業(yè)務環(huán)節(jié)的實際操作流程和方法進行了詳細分析，并結合當下信息化與數(shù)字化的相關內容對高校檔案的相關內容進行詳細的闡述與探究，在實踐部分對高校相關領域的檔案管理進行了分析與總結。高校檔案管理工作記錄著高校發(fā)展的方方面面，對高校的科學研究與各項建議起著重要的借鑒作用，是高校管理事業(yè)的重要組成部分。

本書內容涉及：人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析與設計評價、人員招聘與選拔、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬與福利管理、勞動關系管理、職業(yè)生涯管理、人員激勵與知識管理、企業(yè)文化與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和管理。

本書以鋼琴藝術為切入點，對高師院校鋼琴教學的理論進行了多方位的分析，并對高師院校鋼琴演奏技巧和技術進行了教學分析，提出了高師院校鋼琴視奏教學的重要性，并對鋼琴視奏教學的方法和訓練實踐進行了分析和指導。在此基礎上分析了鋼琴練習曲、復調作品和奏鳴曲的教學與演奏實踐。最后，針對高師院校鋼琴教學實施路徑的創(chuàng)新方法和策略進行了分析。

本書從傳統(tǒng)武術的基本理論、文化內涵、研究現(xiàn)狀進行了論述，介紹了傳統(tǒng)武術在高校中的傳承與發(fā)展、傳統(tǒng)武術訓練與競賽體系的建設與發(fā)展，詳細分析了我國傳統(tǒng)武術訓練與競賽現(xiàn)狀，并在此基礎上重點對傳統(tǒng)武術訓練及競賽理論及其發(fā)展進行了科學探索，從產業(yè)化發(fā)展角度和可持續(xù)發(fā)展兩方面對傳統(tǒng)武術的傳承和發(fā)展進行了探討。

本書從聲樂教學的理論、聲樂表演技巧的教學、聲樂演唱語言技巧及語調處理、聲樂表演心理探究及表演創(chuàng)作、聲樂表演藝術鑒賞與表演審美、聲樂表演中的選曲與伴奏、聲樂表演排練與舞臺實踐、聲樂表演教學實踐中的問題等幾個方面進行了細致地分析、闡述和研究。同時在高校聲樂教學模式構建上進行了創(chuàng)新和探索,既有嚴謹、客觀的理性認識,又有具體的實踐經驗。基于以上研究,針對聲樂教學中存在的問題進行了詳細分析,提出了較好的解決對策,并對未來提出了預期和展望。

本書從信息技術的視角對高校英語教學模式問題進行了探究,揭示了當前人類已經步入信息時代的事實,解讀了高校英語教學的內涵,分析了高校英語教學存在的問題;展現(xiàn)了依托信息技術形成的高校英語教學模式(翻轉課堂教學模式、混合式教學、智慧課堂教學模式、遠程教學模式),旨在從教學模式層面分析信息技術與高校英語教學的關系;運用文獻研究、對比研究等方法指出了不同教學模式的優(yōu)勢與劣勢,以供高校英語教師選擇與使用。

本書以認知理論和建構主義理論為主要指導理論,這兩大理論為外語的教與學提供了新的有創(chuàng)見的理論基礎認知語言學以認知為出發(fā)點研究語言形式和意義及其規(guī)律研究與認知有關的語言的產生、習得、使用、理解過程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關的語言知識結構模式建構主義學習理論將教學的中心由“教”轉向了“學”教學過程中強調學生的作用,學生是認知的主體是意義的主動建構者,教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。