文化學(xué)習(xí)是一種古老的學(xué)習(xí)形態(tài)，人類深置其中而不自知。在多元文化教育時(shí)代，教師作為文化傳承者，需要在學(xué)習(xí)本土文化的基礎(chǔ)上再實(shí)施文化回應(yīng)性教學(xué)。以個(gè)案的方式研究教師本土文化學(xué)習(xí)不僅能夠打開文化學(xué)習(xí)的“黑箱”，還能豐富教師學(xué)習(xí)的理論體系�！禕R》首先，本書從俗民心理的視角分析了內(nèi)蒙古陳旗一中教師本土文化學(xué)習(xí)的方式、已經(jīng)習(xí)得的

本書主要從三個(gè)部分來展開在全媒體語(yǔ)境之下的牧野文化的傳播路徑及策略分析。首先，本書明確了文化傳播的概念及意義，在文化傳播的框架之下來分析地域文化在新的媒介環(huán)境下的傳播內(nèi)涵，而具有典型地域文化特征的牧野文化在意義傳播層面需要遵循文化傳播的一般規(guī)律；其次，本書分析了在全媒體語(yǔ)境之下，牧野文化傳播的特征及牧野文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的

本書以生產(chǎn)生活和工程應(yīng)用為背景，理論結(jié)合實(shí)踐，理解電子系統(tǒng)構(gòu)建的基本思想和方法，掌握電子制作與設(shè)計(jì)的基本方法和基本技能，通過課題設(shè)計(jì)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。本書主要內(nèi)容包括聲音信號(hào)的產(chǎn)生和觀測(cè)、灰度傳感器的原理和應(yīng)用、電機(jī)驅(qū)動(dòng)和簡(jiǎn)易小車制作、紅外測(cè)距傳感器和避障應(yīng)用電路，以及兩個(gè)綜合案例設(shè)計(jì)。

近年來，我國(guó)實(shí)施了一系列中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，線上線下混合式學(xué)習(xí)是我國(guó)教師培訓(xùn)的政策要求，也是提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐訴求，但目前還缺少關(guān)于什么是教師混合式學(xué)習(xí)、如何開展教師混合式學(xué)習(xí)等系統(tǒng)、深入的研究。本書從理論和實(shí)踐層面，對(duì)什么是教師混合式學(xué)習(xí)、為何開展教師混合式學(xué)習(xí)、如何開展教師混合式學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行了系統(tǒng)而全

本書主要介紹中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的若干解題策略與方法．全書分為“策略篇”與“方法篇”兩部分，其中選擇一些最為常用的、有特色的、有思想性的主題進(jìn)行展開，盡可能以較為精煉的例題、較少的篇幅，使讀者充分感受數(shù)學(xué)競(jìng)賽問題求解的特點(diǎn)與魅力．相比于通常的數(shù)學(xué)競(jìng)賽解題教程，本書起點(diǎn)較低，不過于追求競(jìng)技難度，選材及講解盡可能回避過于專門的知

本書遵循馬克思主義基本理論，運(yùn)用“從定性到定量綜合集成法”“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”等方法和理論，從空間尺度和時(shí)間尺度兩個(gè)方面研究了云南省縣域義務(wù)教育資源的城鄉(xiāng)差異及均衡調(diào)控、協(xié)調(diào)發(fā)展問題，并提出了縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源協(xié)調(diào)配置的區(qū)域?qū)�向、基本思路和推進(jìn)舉措。

以史為鑒，可知興替。師范教育發(fā)展理應(yīng)回溯其發(fā)展歷程、反思其利弊得失。《BR》本書秉持歷史、邏輯與未來結(jié)合，思想、制度與實(shí)踐結(jié)合，宏觀、中觀與微觀結(jié)合的研究宗旨，從師范教育理念、師范教育制度和師范教育活動(dòng)三個(gè)維度對(duì)我國(guó)1897年以來的師范教育發(fā)展史進(jìn)行了全面、深入的研究與挖掘，內(nèi)容既包括思想梳理、制度解讀，又涵蓋辦學(xué)實(shí)踐

本書基于三螺旋理論，力圖深入探究大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府等主體在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的功能定位，以及區(qū)域創(chuàng)新中多主體參與的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同運(yùn)行機(jī)制；探索區(qū)域創(chuàng)新中三螺旋等主體創(chuàng)新要素的構(gòu)成及三螺旋等主體間創(chuàng)新要素的流動(dòng)規(guī)律，并借鑒物理學(xué)中的耦合概念，構(gòu)建耦合協(xié)調(diào)度模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)證分析了遼寧省2003年、2006年、2009年及

本書是一本具有一定理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐參考價(jià)值的讀本。首先對(duì)具有中國(guó)特色的輿情歷史、緣起、現(xiàn)狀進(jìn)行回顧，闡述了輿情的基本內(nèi)涵和外延，不但涉及學(xué)理性的分析，還將輿情議題與表達(dá)、演化的一般規(guī)律、預(yù)警與監(jiān)測(cè)、輿情研判、回應(yīng)與引導(dǎo)、報(bào)告撰寫、輿情治理等操作性的內(nèi)容納入在內(nèi)。

本書介紹了STEM教育的社會(huì)背景與教育背景，詳細(xì)講解了STEM課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，闡述了STEM空間創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)。原理方法與具體案例相結(jié)合是本書**的特點(diǎn)。本書主要內(nèi)容包括STEM教育的國(guó)內(nèi)外發(fā)展概述、STEM課程設(shè)計(jì)方法、STEM學(xué)習(xí)方式、STEM空間的搭建。本書可以增進(jìn)高等師范院校在職教師和學(xué)生對(duì)STEM教育的理解，

生活世界是實(shí)施教育活動(dòng)、發(fā)揮教育作用、檢驗(yàn)教育價(jià)值的最真實(shí)的場(chǎng)域。從教師生活出發(fā)，基于生活世界建構(gòu)教師教育理論具有重要的理論意義。本書闡釋了教師生活世界的本質(zhì)意蘊(yùn)，揭示并反思了不同發(fā)展階段教師生活世界的現(xiàn)實(shí)問題與原因，從必然性和價(jià)值性角度詮釋了教師教育走向生活世界的理論與現(xiàn)實(shí)意義，并基于相關(guān)理論思考當(dāng)前我國(guó)教師教育現(xiàn)實(shí)

教育關(guān)乎我們的未來。為有效應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命以及我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，我國(guó)學(xué)校改進(jìn)應(yīng)適應(yīng)和引領(lǐng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)和新要求，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育治理視角下的學(xué)校改進(jìn)應(yīng)在政府的主導(dǎo)下，通過參與、對(duì)話、協(xié)商等形式，邀請(qǐng)多主體參與學(xué)校辦學(xué)，形成以學(xué)生發(fā)展為

生成性教學(xué)因與新課程改革中“自主、合作、探究”的教學(xué)精神相互契合而被視為體現(xiàn)新課程改革精神的方法之一，引起了眾多關(guān)注。但在實(shí)踐中出現(xiàn)了生成性教學(xué)的技術(shù)主義傾向，產(chǎn)生了對(duì)這一理論的理解偏誤�！禕R》本書試圖將生成性教學(xué)作為一種教學(xué)哲學(xué)加以構(gòu)建和闡釋。這是對(duì)人們大多把生成性教學(xué)作為一種改造教學(xué)預(yù)設(shè)的技術(shù)方法及其局限進(jìn)行的反

本書是作者出版了多本與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材之后推出的最新研究成果。是依據(jù)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中的相關(guān)規(guī)定，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心理念進(jìn)行編寫的。書中引用了大量新穎實(shí)用的典型創(chuàng)業(yè)案例，結(jié)合了當(dāng)前最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維工具，可以以圖文并茂的形式，將零散的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。它能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效工具。 本書應(yīng)用多種案例，手把手教你如何繪制思維導(dǎo)圖，有助于你系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。寫作沒有思路、英語(yǔ)

本書著眼于中國(guó)教育的實(shí)際問題，著重闡發(fā)尊重學(xué)生個(gè)性與注意社會(huì)生活的基礎(chǔ)，把自由與合作精神結(jié)合起來，在向西方學(xué)習(xí)的同時(shí)，尤其注重結(jié)合中國(guó)國(guó)情，是當(dāng)時(shí)中國(guó)教育界的一副強(qiáng)心劑。

數(shù)獨(dú)有多種難度等級(jí)，同時(shí)有多種解題技巧，掌握解題技巧同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，能夠快速提高解題能力，縮短解題時(shí)間。數(shù)組和數(shù)對(duì)是數(shù)獨(dú)的重要解法，是完成高難度數(shù)獨(dú)題的基礎(chǔ)。本書針對(duì)這兩種重要的數(shù)獨(dú)解法進(jìn)行練習(xí)，除了給出解題方法的詳細(xì)圖解之外，還配有300道針對(duì)性的練習(xí)題，助力讀者牢固掌握解題技能，快速成長(zhǎng)為數(shù)獨(dú)高手。

數(shù)獨(dú)有多種難度等級(jí)，同時(shí)有多種解題技巧，掌握解題技巧同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，能夠快速提高解題能力，縮短解題時(shí)間。區(qū)塊和唯余法是數(shù)獨(dú)的基本解法，是完成所有數(shù)獨(dú)題的基礎(chǔ)。本書針對(duì)這兩種重要的數(shù)獨(dú)解法進(jìn)行練習(xí)，除了給出解題方法的詳細(xì)圖解之外，還配有300道針對(duì)性的練習(xí)題，助力讀者牢固掌握解題技能，快速成長(zhǎng)為數(shù)獨(dú)高手。

本書以中國(guó)科教評(píng)價(jià)研究院（CASEE，杭電）為主，聯(lián)合中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE，武大）和“金平果”評(píng)價(jià)網(wǎng)（中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)，www.nseac.com）共同研發(fā)，由邱均平等著。全書共分三部分：第一部分為中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)工作概述及評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)要分析，包括中國(guó)大學(xué)教育地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)“雙一流”大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排

案例研究是提升小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師、在職教師的實(shí)踐知識(shí)（數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)）水平的主要途徑。本書從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式入手，詳細(xì)闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的含義和基本模式、各類常用模式使用特點(diǎn)；集中分析開展課堂教學(xué)案例研究的基本方式方法，分別闡述探究式、有意義接受式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、問題驅(qū)動(dòng)式等經(jīng)典教學(xué)模式及典型案例，并