身體鍛煉，尤其是有氧代謝身體鍛煉可以促進(jìn)心理健康、產(chǎn)生心理效益，這在學(xué)界已基本達(dá)成共識。在梳理、分析、整合有關(guān)身體鍛煉促進(jìn)心理健康的已有研究成果的基礎(chǔ)上，《心理健康的維護(hù)和促進(jìn)：身體鍛煉的視角》放眼于實際的應(yīng)用效度，系統(tǒng)總結(jié)了筆者多年來有關(guān)身體鍛煉如何有效促進(jìn)心理健康的科研成果，以期為強化身體鍛煉動機(jī)、促進(jìn)身體鍛煉行為

學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實施策略研究

本書依據(jù)教育部相關(guān)文件的基本要求，介紹了大學(xué)生心理健康的相關(guān)知識。本書共分10章，包括心理健康概述、自我意識、人格、情緒、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人際交往、戀愛心理、應(yīng)對挫折及心理危機(jī)的相關(guān)知識。本書在編寫中遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯體系與高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，突出時代性，語言通俗易懂，寓教于樂，符合高職院校的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

本教材注重知識講授、心理體驗與行為訓(xùn)練的“三位一體”，針對高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)和高職學(xué)生生活中遇到的問題，以教育部〔2011〕5號文件為依據(jù)，全書為三篇十四章，精選出自我意識、健康人格、學(xué)習(xí)成才、人際交往、情緒挫折、性愛心理、網(wǎng)絡(luò)健康、預(yù)防“心病”、道德心理、生命教育、職業(yè)生涯等章節(jié)進(jìn)行較全面的分析與探討。每章由“心理自

《學(xué)校心理健康工作保障體系：基于學(xué)校社會工作視角的研究》從我國當(dāng)下學(xué)校心理健康教育現(xiàn)實需求出發(fā)，針對現(xiàn)階段我國學(xué)校心理健康教育管理中主要存在的制度、體制和機(jī)制問題，遵循“系統(tǒng)—生態(tài)理論”和“人在環(huán)境”的基本理念，從學(xué)校社會工作的視角，采用綜合研究取向，系統(tǒng)探討學(xué)生心理健康學(xué)校保障體系問題，嘗試構(gòu)建符合我國學(xué)校教育實際和

微格教學(xué)(microteaching)是師范生和在職教師學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)基本技能的重要培訓(xùn)方式。張建瓊編著的《微格教學(xué)實訓(xùn)教程(國家級實驗教學(xué)示范中心師范生教學(xué)能力實訓(xùn)系列教材)》以微格教學(xué)關(guān)于教師的綜合教學(xué)技能是由一系列教學(xué)基本技能組成的，是可以進(jìn)分解、描述和具體化的這一理論假說展開闡釋的。全書共十一章，第一章和第二章

《創(chuàng)新教育探索》從系統(tǒng)工程的角度探索創(chuàng)新教育。第一章是理解創(chuàng)新，主要是理清與創(chuàng)新有關(guān)的一些概念。第二章是理解創(chuàng)新教育，主要分析了創(chuàng)新教育的概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)定位、基本任務(wù)、實施原則及本質(zhì)特性，并對創(chuàng)新教育若干問題進(jìn)行深入探討。第三章以國際視野全面總結(jié)了創(chuàng)新教育的基本經(jīng)驗。第四章提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐操作方法，

教師禮儀是教育工作者在教學(xué)過程和其他教育活動中所應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)和應(yīng)遵守的行為規(guī)范。教師是學(xué)生的楷模，教師的禮儀修養(yǎng)對學(xué)生和社會公眾有著特別的影響力和示范作用。學(xué)習(xí)和實踐教師禮儀，有利于教育工作者樹立良好的個人形象，獲得良好的育人效果。舒靜廬編著的《教師禮儀（禮贏天下中華與世界禮儀全覽）》內(nèi)容豐富，包括教師禮儀的基本要

畢秋錦編著的《破冰揚帆呈現(xiàn)課堂精彩(互助合作五步教學(xué)法的探索與實踐)》立足高效課堂，以科學(xué)、實用的互助合作五步教學(xué)模式引領(lǐng)，踐行自主、合作、探究式教學(xué)，充分挖掘師生課堂中的潛能，打造課堂教學(xué)的新亮點。全書共分七章，對課改歷程、模式展現(xiàn)、制度保障及設(shè)計、反思和實錄等內(nèi)容分別進(jìn)行了深入的解析，闡述如何運用科學(xué)成熟的課堂模式

《在連接我們的網(wǎng)絡(luò)世界里共同學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作教研的理論和方法》全面、系統(tǒng)地介紹了我國首次開展的基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)作教研的理論和實踐，展示了如何利用網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的原理、方法及策略設(shè)計一個有意義的校際協(xié)作學(xué)習(xí)和有效的協(xié)作教研環(huán)境，以培養(yǎng)面對21世紀(jì)復(fù)雜環(huán)境和快速發(fā)展變化社會所需能力的學(xué)習(xí)者，以及教師所

《教育學(xué)基礎(chǔ)》主要內(nèi)容可以分為三個部分，第一部分圍繞教師理念與師德展開，包括教師職業(yè)概述、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教師的教育觀等內(nèi)容；第二部分圍繞教育專業(yè)知識展開，包括教育與社會的關(guān)系、學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)校教育、班級建設(shè)與管理的策略；第三部分圍繞教育專業(yè)能力展開，包括教學(xué)、課程、班級管理、教學(xué)活動設(shè)計、教育評價、

《教育管理學(xué)（第二版）》共分五編二十三章，由教育管理學(xué)學(xué)科論、教育管理主體論、宏觀教育管理論、微觀教育管理論和教育領(lǐng)導(dǎo)論五個基本范疇組成。第一編教育管理學(xué)學(xué)科論包括教育管理學(xué)基本問題研究，教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其定位，教育管理理論范式，教育管理理論、研究與實踐的關(guān)系；第二編教育管理主體論包括教育管理主體，教育管理思想，

《信息技術(shù)與課程整合---現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教程》以教師培訓(xùn)的“技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識”（TPACK）原理為理念，對教師培訓(xùn)的信息技術(shù)工具與信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)闡述，重點突出Web2.0時代信息技術(shù)作為認(rèn)知工具應(yīng)用的新技術(shù)與新特點。主要內(nèi)容包括：技術(shù)與教育技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、社會性軟件的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、思維導(dǎo)圖

羅德紅、李志厚編著的這本《課堂教學(xué)與管理藝術(shù)》的內(nèi)容以用為本，圍繞著教師必要的教學(xué)與管理工作內(nèi)容展開闡述。每一章包括三大結(jié)構(gòu)，即問題、問題涉及到的理論、基于理論解決問題的藝術(shù)。 本書的內(nèi)容特點是：其一，推廣基于理論的可操作藝術(shù)，使教師不僅“知其然”，而且“知其所以然”；其二，激發(fā)富有教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗的教師挖掘其教學(xué)藝術(shù)背后

趙海吉編著的《回到原點做教育》內(nèi)容包括六輯，第一輯為回到教育原點的反思；第二輯以經(jīng)營視角看學(xué)校管理；第三輯為卓有成效管理者的幾條管理法則；第四輯講今天應(yīng)當(dāng)怎樣做教師；第五輯闡述在課堂中享受人生；第六輯為學(xué)生管理。

《建設(shè)高質(zhì)量的教師專業(yè)——來自世界的經(jīng)驗》由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)教育司免費授權(quán)上海師范大學(xué)組織翻譯在中國首家出版。 《建設(shè)高質(zhì)量的教師專業(yè)——來自世界的經(jīng)驗》從如何招聘教師并進(jìn)行初步培訓(xùn)；如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；如何進(jìn)行教師評價；如何讓教師積極地參與改革這四個方面出發(fā)，梳理和分析了世界各國建設(shè)高質(zhì)量的教師專業(yè)

目前，教師公招考試主要包括公共科目、專業(yè)科目和面試試講。其中，公共科目主要包括“公共基礎(chǔ)知識”、“行政職業(yè)能力測驗”和“教育理論綜合知識”三大類。“公共基礎(chǔ)知識”與“行政職業(yè)能力測驗”是二選一的科目，即部分地區(qū)考“行政職業(yè)能力測驗”，例如四川省成都市、安徽省亳州市；部分地區(qū)考“公共基礎(chǔ)知識”，例如重慶市�！肮�共基礎(chǔ)知識

目前，教師公招考試主要包括公共科目、專業(yè)科目和面試試講。其中，公共科目主要包括“公共基礎(chǔ)知識”、“行政職業(yè)能力測驗”和“教育理論綜合知識”三大類�！肮�共基礎(chǔ)知識”與“行政職業(yè)能力測驗”是二選一的科目，即部分地區(qū)考“行政職業(yè)能力測驗”，例如四川省成都市、安徽省亳州市；部分地區(qū)考“公共基礎(chǔ)知識”，例如重慶市。“公共基礎(chǔ)知識

本書集“國際比較的視野”、“扎根課堂的氣派”、“教學(xué)研究的范例”于一身，讓廣大教師系統(tǒng)了解課例研究的方法，親身浸潤課例研究的過程，切實感受課例研究改進(jìn)課程的力度，自覺掌握課例研究這門工具，常態(tài)解決自己教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的有力助手和進(jìn)行行動研究的參考指導(dǎo)。

2012年，MOOC出現(xiàn)了，人們不斷追問，什么是MOOC？怎么做MOOC？這些問題一下子把我們帶回到了13年前，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點起步的時候。那時候，人們也在不斷地問：什么是網(wǎng)絡(luò)教育？怎么做網(wǎng)絡(luò)教育？從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點到MOOC，中國網(wǎng)絡(luò)教育試點積累了哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)？技術(shù)與教育之間到底存在一種怎樣的影響邏輯？ 《中