《認(rèn)知中國思想政治理論課社會實踐研究暨師生優(yōu)秀社會實踐論文集（第二輯）》內(nèi)容簡介：本書充分體現(xiàn)了北京青年政治學(xué)院的思政課堅決貫徹落實中央關(guān)于思想政治理論課的各項要求，將黨的政策與要求同院校實際情況相結(jié)合，將教學(xué)規(guī)范性與發(fā)揮教師積極主動性相結(jié)合，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、實際困難以及所關(guān)注的社會熱點相結(jié)合。

《職業(yè)生涯規(guī)劃實踐》分為六個專題，即自我評估、職場分析、求職準(zhǔn)備、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)保障及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這六個專題按職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容及步驟進行安排，每個專題又分為三至四章，共十九章。各章內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，按就業(yè)過程中遇到的常見問題進行設(shè)計，同時兼顧了內(nèi)容的順序性及邏輯性�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃實踐》注重案例討論及實踐教學(xué)，每章都配

本書主要做了如下工作： （1）通過大規(guī)模問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)7類影響大學(xué)生參與科技競賽的因素及影響機制； （2）通過典型案例研究，發(fā)現(xiàn)影響教師參與指導(dǎo)競賽的4類主要因素； （3）通過多案例研究，挖掘大學(xué)生參與競賽的動機、行為與績效的微觀機制等； （4）基于全人教育理論，構(gòu)建大學(xué)生科技競賽觀，并劃分了科技競賽的5個子系統(tǒng)； （

本書從課程論與教學(xué)論相結(jié)合的角度，探討思想政治理論課作為一門特殊的課程教學(xué)基本理論和方法。內(nèi)容涉及思想政治理論課的本質(zhì)和內(nèi)涵，思想政治理論課程教學(xué)法的特殊性，思想政治理論課程教學(xué)法的經(jīng)驗借鑒和歷史發(fā)展，思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，思想政治理論課程教學(xué)過程、矛盾和規(guī)律，思想政治理論課程教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，思想政治

本書立足高校思政與黨務(wù)干部這一特定讀者群體，密切結(jié)合高校特點，分十三個方面，以簡練的文字，結(jié)合大量圖示、圖表等，直觀、通俗、生動地闡述了如何在高校思政與黨務(wù)工作中貫徹落實*新時代中國特色社會主義思想和十九大精神。

本書是教育部組織開展的學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神千名高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員校園巡講和網(wǎng)絡(luò)巡禮活動的成果。書稿圍繞新時代和新征程的內(nèi)涵、中國夢與青春夢的關(guān)系、當(dāng)代青年的責(zé)任與使命等主題，選取了30名優(yōu)秀輔導(dǎo)員全國巡講的演講稿，對上述主題進行了深入淺出的闡述。書稿密切結(jié)合高校及輔導(dǎo)員工作實際，具有較突出的親和力和針對性。

高校思想政治理論課（簡稱思政課）教師角色是一個由職業(yè)角色、政治角色、文化角色、育人角色組成的角色系統(tǒng)。職業(yè)的思政課教師角色必須服從于高等教育對教師的期望和管理要求，必須具備較高的專業(yè)水平。專業(yè)水平是決定思政課教師職業(yè)地位的關(guān)鍵因素。政治角色是思政課教師的標(biāo)志性角色。思政課教師在高等教育中以知識為載體，承擔(dān)傳播國家主流意

吳啟迪主編的《國家高等工程教育政策的決策模式創(chuàng)新研究》通過分析國內(nèi)外高等工程教育政策決策模式的普遍特點，公共政策科學(xué)的科學(xué)原則，總結(jié)卓越工程師計劃和工程教育認(rèn)證兩項重點政策的決策過程，指出當(dāng)前中國高等工程教育政策決策模式中的不科學(xué)、不民主方面，并提出一種普通的高等工程教育政策決策模式，利用該模式的一般原則，可以根據(jù)政策

2015年，我國科技部批準(zhǔn)了國家科技支撐計劃項目——“文化云服務(wù)平臺關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用示范項目”（簡稱“文化云項目”）�！拔幕�云項目”通過對區(qū)域公共文化云服務(wù)平臺關(guān)鍵技術(shù)與集成相關(guān)支撐技術(shù)的研發(fā)，匯聚與整合區(qū)域公共文化與特色文化服務(wù)資源，研建線上線下互動聯(lián)通的區(qū)域公共文化云服務(wù)平臺，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的

《朗讀教育功能論》具有諸多鮮明的特點。 其一，前瞻性。《朗讀教育功能論》從朗讀的歷史淵源和本質(zhì)特性出發(fā)，闡明了朗讀的藝術(shù)特性和社會意義，揭示了朗讀這一社會文化形態(tài)的運行規(guī)律和發(fā)展趨勢，指出了在新的歷史條件下，朗讀作為社會文化的一種存在方式，其潛在的發(fā)展動力和廣大群眾對這種藝術(shù)形式的必然需求，以