本書(shū)由《給兒子的信》和《給女兒的信》兩部分內(nèi)容共31封書(shū)信組成，是蘇霍姆林斯基借用書(shū)信體裁，用一種獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格抒寫(xiě)出教育評(píng)論作品，是對(duì)男女青年進(jìn)行思想教育的佳篇。此次再版由原本的二十二封信，增至三十封信，每封信都談及一個(gè)主題，如：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)、理想、志向、友誼與愛(ài)情等�！督o女兒的信》，是過(guò)去未發(fā)表過(guò)的，主要話題是借

閱讀能塑造靈魂，幫助我們成為更好的自己，但閱讀不是毫無(wú)章法的，需要我們掌握科學(xué)的閱讀技巧。唯有如此，才能有扎實(shí)的收獲，才能有益于我們的身心。本書(shū)是一本閱讀指南，立足于探討如何幫助廣大的讀者朋友改善閱讀方法，掌握科學(xué)閱讀技巧。內(nèi)容淺顯易懂、方便實(shí)用，相信通過(guò)這些方法，我們的讀者朋友能迅速與手中的書(shū)建立起緊密的聯(lián)系，能夠真

自控力對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要。然而，自控力不是天生的，作為父母要從小培養(yǎng)兒童的自控力，才能讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本書(shū)以兒童心理學(xué)作為基礎(chǔ)，從情緒情感、精神意識(shí)、時(shí)間管理等各個(gè)方面對(duì)如何提升兒童的自控力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。書(shū)中結(jié)合兒童在不同成長(zhǎng)階段所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行拓展，既有理論，也有事例，能夠有效幫助父母更好

和襁褓中的嬰兒相比，1歲的幼兒是更難照顧的，因?yàn)樗麄兗扔歇?dú)立活動(dòng)的能力，又對(duì)世界充滿好奇，所以父母一不留神，孩子就有可能受到傷害。本書(shū)以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合1歲孩子在成長(zhǎng)中的各種表現(xiàn)，為父母列舉了1歲孩子相比起嬰兒時(shí)期的各種變化，讓父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)有更深入的了解，為父母教育和照顧孩子，提供更多切合實(shí)際的指導(dǎo)意見(jiàn)。

作為父母，我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)孩子在一生中會(huì)經(jīng)歷和遭遇什么，要想以不變應(yīng)萬(wàn)變，方法就是讓孩子保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，這樣他才能以健康的心理面對(duì)命運(yùn)賜予的一切。本書(shū)以孩子在生命成長(zhǎng)中各個(gè)階段的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合孩子有可能遇到的很多人生煩惱，告訴父母如何激勵(lì)孩子，幫助孩子緩解憂愁和焦慮，從而培養(yǎng)出孩子積極樂(lè)觀的心態(tài)。

本書(shū)從音樂(lè)、美術(shù)、游戲、戲劇等四個(gè)方面，闡述如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行表達(dá)性藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)。教育教學(xué)流程根據(jù)評(píng)估A——目標(biāo)P——干預(yù)I——評(píng)價(jià)E來(lái)進(jìn)行。對(duì)特殊兒童的評(píng)估又分為三個(gè)層次，總體上按雙溪課程標(biāo)準(zhǔn)的七個(gè)維度進(jìn)行評(píng)量；具體到每個(gè)領(lǐng)域，測(cè)評(píng)特殊兒童的音樂(lè)、美術(shù)、游戲、戲劇等活動(dòng)能力；具體到每個(gè)課堂，測(cè)試特殊兒童通過(guò)參與課程取

融合教育課程復(fù)雜而多元，本著對(duì)學(xué)生共同性與特殊性的兼顧，采用通用課程設(shè)計(jì)的基本理念在我們多年融合教育研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，本書(shū)著重對(duì)融合教育教師工作態(tài)度和職責(zé)，對(duì)課程調(diào)整以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)評(píng)量因應(yīng)有由理論到實(shí)作的探討。同時(shí)介紹了融合教育中個(gè)別化教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)例。本書(shū)可提供給特殊教育工作者、普通教

專業(yè)是高校育人的基本單位。本書(shū)從高職教育現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制運(yùn)行失當(dāng)及專業(yè)布局的“公地悲劇”現(xiàn)象入手，首先剖析了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接時(shí)錯(cuò)位、缺位或失位之原因。其次以融合古今、鏡鑒國(guó)際為路徑，以多元制衡、共同治理為邏輯，建構(gòu)了“兩條基線、四層管理”高職教育專業(yè)設(shè)置管理新機(jī)制。最后分別演示了非國(guó)控專業(yè)設(shè)置的省級(jí)統(tǒng)籌管理機(jī)制和校本

上一秒極端喜悅，而下一秒?yún)s嚎啕大哭的兒童，讓很多父母都身處水生火熱之中，兒童成了星球上最難理解的人群之一。從突然發(fā)怒、反抗和占有，到分離焦慮、不肯睡覺(jué)和不聽(tīng)話，父母和看護(hù)者整日在孩子們的極端行為中掙扎。理解兒童的關(guān)鍵在于了解他們的挑釁行為并不是個(gè)人的，更不是行為不正或缺陷。本書(shū)為我們探索了一條能夠理解兒童的行路圖，這也

在焦慮的時(shí)代，做不焦慮的父母16世紀(jì)的法國(guó)思想家蒙田曾說(shuō)，人類的學(xué)問(wèn)中最難又最重要的一門(mén)就是兒童教育。時(shí)至21世紀(jì)，此言依然是真知灼見(jiàn)。在越來(lái)越復(fù)雜的當(dāng)代語(yǔ)境中，面對(duì)飛速變化的世界，身為父母，意味著時(shí)刻需要應(yīng)對(duì)孩子帶來(lái)的挑戰(zhàn)。父母的焦慮情緒情有可原，卻不意味著可以毫無(wú)覺(jué)知地傳遞給孩子，使他們的童年被習(xí)題充滿，青春被抑郁