本書主要從心理學(xué)的視角出發(fā)，以生成學(xué)習(xí)理論、計劃行為理論、元認(rèn)知理論和自我知覺理論等相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)。在分析思路上，遵循“確定問題——界定問題——檢視問題——分析問題——解決問題”的邏輯。在研究方法上，以質(zhì)性研究為主，綜合采用個案法、半結(jié)構(gòu)訪談法、課堂觀察法等研究方法。

本書是一本教育社會學(xué)方向的實證性學(xué)術(shù)專著，豐富和發(fā)展了�？乱�(guī)訓(xùn)思想、空間社會學(xué)、學(xué)校教育理念等，尤其是實現(xiàn)了從學(xué)校儀式空間規(guī)訓(xùn)中的生產(chǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W校儀式空間規(guī)訓(xùn)自身的生產(chǎn)，這是以往研究很少涉及的。對教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的決策部門開展相關(guān)工作提供了有力理論支持和實踐指導(dǎo)。在研究過程中，選取了W中學(xué)為研究單位，通過訪

為大力推廣黃河口文化育人的課程實踐成果，作者將黃河口課程集中進(jìn)行了專業(yè)梳理，系一本以黃河口為文化圖標(biāo)的課程實踐研究成果集。依托黃河入海口核心區(qū)所獨有的研學(xué)資源，作為黃河生態(tài)文化的標(biāo)志地，山東東營充分發(fā)揮入�？讵毺貐^(qū)位和生態(tài)研學(xué)資源優(yōu)勢，形成了以石油文化、濕地文化、海洋文化、紅色文化等交融并存的黃河口研學(xué)育人文化，并以黃

本書從情境(Context)、提問(Request)、探索(Explore)、評價(Assess)、遷移(Transfer)、體驗(Experience)六個方面構(gòu)建了實施“深度教學(xué)”的思維課堂策略�！癈REATE教學(xué)法”強調(diào)學(xué)生基于已有認(rèn)知的輸入，產(chǎn)出整合新模型或方案的輸出，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深入學(xué)習(xí)、低階思維到高階思

本書是數(shù)名一線教師根據(jù)教育實踐撰寫的教育論文的匯編。每一篇論文背后都透露出教育一線工作者對當(dāng)下課堂教學(xué)問題的關(guān)注和研究熱情。本書的最大特點是內(nèi)容廣泛，涵蓋了義務(wù)教育的方方面面：有學(xué)校班子成員從宏觀層面的思考，有一線教師的切身體會。有的論文側(cè)重于學(xué)科教育理論的運用、課程建設(shè)及教學(xué)方式以及評價體系的構(gòu)建，有的側(cè)重于課堂教學(xué)

本書系研究大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)著作。主要內(nèi)容為大針對學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，對其進(jìn)行創(chuàng)新研究，心理健康教育對大學(xué)生的心理健康發(fā)展以及日后的工作生活均發(fā)揮著極其重要的作用。書中首先對大學(xué)生常見的心理健康問題作出了簡要介紹，并列出了心理健康的提升路徑。隨后對大學(xué)生的自我意識、情緒管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往等方面的心理進(jìn)行了

這是一部系統(tǒng)研究教師專業(yè)化發(fā)展與課程思政建設(shè)的學(xué)術(shù)專著。教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)素養(yǎng)和能力不斷提高的過程，是教師實現(xiàn)自身價值和社會價值的重要途徑。課程思政是將思想政治教育融入其他課程教學(xué)之中，實現(xiàn)全員全程全方位育人的教育理念和實踐。該書從教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與要求、思想政治課程的概念、課程思政的育人體系、課程思政建設(shè)的

本教材吸收心理學(xué)相關(guān)最新理論成果，設(shè)計心理活動訓(xùn)練項目，突出培養(yǎng)能力的實際訓(xùn)練，避免了行、知脫節(jié)的問題，內(nèi)容更有針對性。專題設(shè)有“心靈導(dǎo)航”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等，每一講還設(shè)有“案例導(dǎo)入”，通過介紹案例，引入該講內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；正文中間穿插“知識鏈接”，補充相關(guān)的理論知識和實用技能；末尾均設(shè)有“小結(jié)

學(xué)校教育是人經(jīng)歷時間最長的系統(tǒng)化的教育。本書從教育實踐出發(fā)闡釋學(xué)校教育，從理論和實踐相結(jié)合的角度分四個階段闡述教育原理以及藝術(shù)教育的重要性：第一階段是理論階段，是學(xué)習(xí)教育學(xué)之后對理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理；第二階段是教育實踐，主要對日常教育實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)；第三階段是感悟階段，根據(jù)學(xué)校教育的實踐重新對教育理論深度思考；

本書是一部旨在探討學(xué)校治理在信息化時代背景下的新模式和新方法的著作。本書通過對武漢市第十一中學(xué)在信息化建設(shè)方面的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和分析，深入剖析了信息化對學(xué)校治理的影響和作用。首先，本書詳細(xì)介紹了武漢市第十一中學(xué)在信息化建設(shè)方面所取得的成果。其次，本書重點探討了信息化對學(xué)校治理模式的改變。最后，本書闡述了信息化對學(xué)校治