本書從觀念史的視角聚焦晚清民國時期的自由教育思想，在現(xiàn)代性核心價值觀念訴求的文化背景下加以歷史性闡釋。內容包括清末民國自由教育思想形成的源起、晚清民國自由教育思想的形成、五四新文化時期自由教育思想的活躍、自由教育思想在三四十年代民國時期的拓展等。全書完整地展現(xiàn)了自由教育思想在晚清民國時期的演進，涉及到嚴復、梁啟超、蔡元

本書為教學論前沿問題研究叢書之一。書中緊扣教師教學實踐理性的異化與失諧這一現(xiàn)實問題，以馬克思主義實踐哲學為理論指導，以人是目的為出發(fā)點和落腳點，以立德樹人根本教育宗旨下的教學需求以及教學深化改革為契機，對教師教學實踐理性進行了全面且深入的探討。主要包括理論闡釋（第一章）、歷時審視（第二章）與理論建構（第三、四、五章）三

本書是東尼·博贊在學習技巧、腦力、發(fā)散性思維、專注力、多維記憶工具和思維導圖等領域近四十年的經(jīng)驗總結和集大成之作。 本書展示了大腦與學習之間的關系。每個人都不該低估自己的學習潛力，東尼·博贊先生為你開啟你的大腦提供了可靠的方法。揭示了影響學習效率的精神、情感和身體等障礙因素。介紹了博贊學習

本書為教育隨筆，其中大部分內容來自于在浙江工商職業(yè)技術學院工作期間的案例，及由此延伸的關于教育的思考。少部分內容來自于生活，尤其關注母親對孩子的影響，以此希望母親重視家庭教育，呼吁全社會重視母親素養(yǎng)工程。全書共分為五個部分：老師的價值、有理由自信、永遠相信孩子、溫暖的早晨、為了那孩子。本書緊緊圍繞立德樹人，以生為本，體

本書按照中國教育歷史發(fā)展的基本脈絡，著眼教學問題，在每一個主要的歷史時期選擇一個最能體現(xiàn)時代特色的教學問題進行專題研究，內容涵蓋了《學記》教學制度思想到歷代典型教學思想。對每一個專題教學思想的研究，首先分析該專題教學思想產生的歷史背景，然后闡述該專題思想的主要特征，最后揭示該專題教學思想的當代價值，從而全面梳理了我國優(yōu)

20世紀80年代以來，科技、教育領域的改革發(fā)展波瀾壯闊，給人印象深刻。本書是作者從實驗室走上管理崗位后，在長期管理實踐中堅持觀察思考，且行且思的筆錄，按科學、教育、創(chuàng)新人才及科學文化四個主題篇章，依年序結集。這些文字是作者長期實踐、思考的產物，也在一定程度上折射了科技、教育的改革和發(fā)展路徑。

傳統(tǒng)教育里，教育的重心偏向于如何改正孩子的問題。積極教育擯棄了這種不斷糾正孩子錯誤的導向，強調發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的積**質或長處，強調給學生的發(fā)展建造和積累內源性基礎，并致力于為學生營造利于積**質或長處發(fā)展的條件。這本書從積極心理學的角度，以一種發(fā)展的理念，在孩子的創(chuàng)造天賦、優(yōu)良品德、自我調節(jié)、學習能力等幾個方面，為父母

實踐教育哲學主要是對以往教育實踐之總結和反思的理論結晶。它從教育問題域、教育哲學傳統(tǒng)、本體論、價值論、目的論、方法論、教師論、課程與教學論、真理論等方面出發(fā)，初步形成了一個較為完整的教育哲學理論體系。 實踐教育哲學繼承和發(fā)揚中華文化教育之養(yǎng)心傳統(tǒng)，倡導知行合一于心，提出心育的概念。實踐教育哲學從實踐開始，在心處升華。

本書圍繞“如何將師范生從確定性知識和普適性技能的束縛中解放出來”這一論題展開，來尋求職前教師教育課程的概念重構與文化重塑。本書提出將“解放旨趣”作為職前教師教育課程的根本價值選擇，從目標、內容、實施與評價等方面嘗試進行理論構建，以期為我國職前教師教育課程改革提供可以借鑒的理論視角和實踐路徑。

本書共十七章，較為全面地介紹了作為一門學科的教育社會學，包括教育社會學的定義，研究對象與學科屬性，歷史演進與發(fā)展方向，理論取向、話語體系與研究方法，以及具體的研究領域，如教育與社會變遷、教育與社會分層、學校教育制度等。既為教育學者、教育實踐者和關心教育問題的讀者提供了社會學的方法、理論和思考，又為社會學者提供了從社會學