本書注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,密切結(jié)合高校校學(xué)生的實(shí)際,本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”的宗旨,對(duì)學(xué)生在自我意識(shí)、情緒、人格發(fā)展、人際交往、戀愛、職業(yè)規(guī)劃等方面可能遇到的心理問題進(jìn)行了分析探討,并提出了多種調(diào)適、解決的思路和方法,幫助學(xué)生提高心理健康水平。本書從應(yīng)用型高校大學(xué)生心理健康教育為切入點(diǎn)。同時(shí)在新時(shí)代大的背景下

快課教學(xué)法是一種集課堂面授教學(xué)、視頻直播教學(xué)和混合＿靈活課程為一體的新型信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法。本書旨在推動(dòng)青年教師積極參與當(dāng)前高校信息化教學(xué)改革實(shí)踐，為之提供一個(gè)職業(yè)發(fā)展起步階段的初始推動(dòng)力。對(duì)于剛走上講臺(tái)的年輕教師，從事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，教學(xué)技能訓(xùn)練必不可少。 在本書中，快課教學(xué)法被界定為一種以快速電子學(xué)習(xí)開發(fā)和混合學(xué)

本書依據(jù)“問題-分析-建議”的邏輯框架,從學(xué)校與社區(qū)合作的價(jià)值取向、實(shí)踐策略、困境、趨向等層面進(jìn)行文獻(xiàn)評(píng)述,以濟(jì)南市歷下區(qū)甸新一小和甸新社區(qū)、名玉小學(xué)與名玉社區(qū)為主要研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法的質(zhì)性研究方法進(jìn)行各類資料收集,并對(duì)資料進(jìn)行分類整理和編碼,以互惠理論、增能理論和教育生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ),對(duì)當(dāng)前學(xué)

本書共分為七章。第一章闡釋了教師獲得感的研究背景、意義、立場(chǎng)、原則、內(nèi)容與方法。第二章詮釋了“獲得感”和“教師獲得感”兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵、特征與機(jī)制。第三章從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)教師獲得感的理論基礎(chǔ)加以研究。第四章側(cè)重于各學(xué)段的教師獲得感質(zhì)性研究。第五章側(cè)重于教師獲得感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目編制。第六章側(cè)重于教師

本書內(nèi)容包括:《教師的語(yǔ)言力》--師生溝通50法以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)用語(yǔ)言指導(dǎo);5種語(yǔ)言:表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì);21個(gè)場(chǎng)景:學(xué)生遲到、說謊、處理矛盾、不做作業(yè)、無人舉手等;50個(gè)方法:目標(biāo)法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴(kuò)大法、收束法、原因法等�！督處煹臏贤�力》--人際關(guān)系80法讓話語(yǔ)直抵人心的教師溝通指導(dǎo);

本書依托作者主持的中國(guó)大學(xué)MOOC《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)項(xiàng)目,基于作者多年來承擔(dān)華南師范大學(xué)小學(xué)教育學(xué)專業(yè)核心課程《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)改革研究與實(shí)踐,立足于數(shù)字時(shí)代卓越小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的要求,根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的前沿發(fā)展,以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”和“創(chuàng)新引導(dǎo)”為理念,重構(gòu)教材內(nèi)容體

無論是專業(yè)人士還是終身學(xué)習(xí)者，通往成功的道路已經(jīng)改變。在智能時(shí)代，人們需要不斷學(xué)習(xí)，教育也不再局限于學(xué)校的院墻之內(nèi)。但是，人們應(yīng)該從何處獲得所需要的知識(shí)，以保持與時(shí)俱進(jìn)、不斷成長(zhǎng)呢?眾所周知，大學(xué)正在努力跟上時(shí)代的步伐，但其目前的教育模式往往存在脫離實(shí)際、學(xué)費(fèi)高昂的問題，而且由于基礎(chǔ)設(shè)施落后、官僚主義盛行等問題而發(fā)展緩

《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》是一門全校性的公共必修課程（線下為36個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分）。為了進(jìn)一步提高該課程的授課質(zhì)量和水平，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與心理健康教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。近年來心理健康教研室致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，由原來的理論授課為主轉(zhuǎn)化成理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。為了進(jìn)一步提高該課程的

本書對(duì)教育裝備理論體系做哲學(xué)層次的分析，亦可稱為教育裝備哲學(xué)研究。本書探討教育裝備哲學(xué)是什么，為什么要研究教育裝備哲學(xué)，教育裝備哲學(xué)研究的具體內(nèi)容、研究方法和路線，為教育裝備哲學(xué)理論體系的建立打下基礎(chǔ)。教育裝備涉及的哲學(xué)問題可歸納為四個(gè)大的范疇。第一是教育裝備本體論，它涉及教育裝備的存在形式、教育裝備的主客體關(guān)系、教育

研究采用元學(xué)科體系研究的一般范式，圍繞“一般”到“特殊”再到“一般”的邏輯分析主線，運(yùn)用“人地關(guān)系理論”及“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”，全面闡釋“教育-地理”學(xué)科知識(shí)互動(dòng)的“人-地”關(guān)聯(lián)。進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上，首先，引入交叉學(xué)科的理論解析，從普遍意義上探討“教育-地理”學(xué)科知識(shí)交融的本體內(nèi)涵、邊界及其限度。其次，借助地理學(xué)的專