2014年6月23日，第七次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開，李克強(qiáng)總理發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。
　　2014年11月17日，北京市教育委員會(huì)與德國(guó)巴登·符騰堡州教育、青年和體育部簽署了雙方合作共同舉辦汽修專業(yè)素養(yǎng)與技能高度融合教育改革試驗(yàn)班的合作意向書，在過(guò)去10年合作的基礎(chǔ)上，用3年時(shí)間，通過(guò)試驗(yàn)班的形式，嘗試走出一條結(jié)合中國(guó)國(guó)情、代表職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展方向的高水平職業(yè)教育發(fā)展道路，讓德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念在中國(guó)落地實(shí)施，探索人文教育、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合的課程和教學(xué)體系。素養(yǎng)與技能高度融合的教育模式改革實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育以職業(yè)規(guī)律為起點(diǎn)、立足工作能力和生活能力培養(yǎng)、服務(wù)于完美人格塑造的教育理念，以能力為本位，以素質(zhì)提升為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。試驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠獨(dú)立、負(fù)責(zé)任、在團(tuán)隊(duì)條件下高效率解決問題的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的素養(yǎng)，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
　　2015年9月，北京市7所中高職國(guó)家級(jí)示范學(xué)校迎來(lái)了第一批汽修專業(yè)試驗(yàn)班學(xué)生，在課堂中正式開始采用職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)高度融合的新型教育模式，以專業(yè)內(nèi)容為載體培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神和非專業(yè)能力。將非專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容作為最重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅打破了國(guó)內(nèi)學(xué)科體系和知識(shí)體系，而且也打破了德國(guó)已經(jīng)成熟的職業(yè)課程體系，形成了一套全新的非專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)高度融合的課程體系。而我們的課堂也由過(guò)去說(shuō)教式的課堂轉(zhuǎn)向了適應(yīng)企業(yè)人才需求的“有趣、有用、有效”的“三有”課堂。經(jīng)過(guò)一年的探索，試驗(yàn)班學(xué)生的精神面貌、職業(yè)素養(yǎng)及技能與其他班學(xué)生相比已經(jīng)發(fā)生明顯變化，試驗(yàn)?zāi)Ｊ降玫搅吮捡Y、奧迪、寶馬等企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生陸續(xù)被高端企業(yè)“預(yù)定”。試驗(yàn)學(xué)校也逐漸將試驗(yàn)范圍從汽修專業(yè)擴(kuò)展延伸到其他專業(yè)。
　　為了保證質(zhì)量和提高效率，我們?cè)凇岸磐�思維五步”和“德國(guó)行動(dòng)六步”的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了“十步教學(xué)”流程，并組織試驗(yàn)學(xué)校的骨干教師統(tǒng)一采用“十步教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，本課程也轉(zhuǎn)化為Moodle課程，通過(guò)Moodle平臺(tái)開展線上線下教學(xué)活動(dòng)，將職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)高度融合的新型教育模式在課堂中真正落地實(shí)施。為了評(píng)估教學(xué)效果，追蹤學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，我們自主開發(fā)了“八步測(cè)評(píng)”體系。該體系與“十步教學(xué)”
　　相呼應(yīng)，編制了測(cè)評(píng)任務(wù)題庫(kù)和測(cè)評(píng)任務(wù)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)。每位參加測(cè)評(píng)的學(xué)生都會(huì)得到《職業(yè)行動(dòng)過(guò)程分析報(bào)告》和《綜合職業(yè)能力診斷報(bào)告》。這兩份報(bào)告為學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)及教學(xué)改進(jìn)提供了重要參考。
　　德國(guó)巴登·符騰堡州專家團(tuán)隊(duì)在德國(guó)原有的14個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)了試驗(yàn)項(xiàng)目課程大綱，包括11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共79個(gè)學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作任務(wù)，并明確提出了包含知識(shí)、技能、素養(yǎng)在內(nèi)的具體教學(xué)目標(biāo)。北京參加本項(xiàng)目的學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)在實(shí)施過(guò)程中與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作，對(duì)課程大綱進(jìn)行了本土化改造，最終優(yōu)化調(diào)整為12個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共80多個(gè)學(xué)習(xí)情境，最終形成了本叢書。
　　由于經(jīng)驗(yàn)有限，本叢書還存在不少疏漏，請(qǐng)使用本叢書的師生提出寶貴意見，以便在今后進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)！
　　編者