袁維新編著的《科學教學通論》著重于當代科學教學領域研究的前沿與發(fā)展走向，較為系統(tǒng)地闡述了科學教學的理論基礎、教育價值和范式轉型，并從科學哲學和學習心理學觀點出發(fā)，探討了科學探宄教學、科學概念教學、模型建構教學、科學本質教學、科學史教學、科學創(chuàng)造力教學和科學問題解決教學的原理與策略。本書對科學學習與教學作了總括性的基礎性的介紹，其視角獨特，觀念先進，資料翔實，結構嚴謹，體系嚴密，有重要的理論和實踐價值。
《科學教學通論》可供正在從事或者準備從事跟科學教育有關工作的人士，以及對科學教育感興趣的人士閱讀和參考，也適合高等院校相關專業(yè)本科生、碩士生和博士生教學以及中小理科教師繼續(xù)教育使用，對于開展科學教學的研究與教學具有重要的指導作用。
引言科學教學與科學教學研究概述
上篇 總論
第一章 科學教學的理論基礎
第一節(jié) 哲學基礎——科學觀
第二節(jié) 心理學基礎——學習理論
第二章 科學教學的教育價值
第一節(jié) 科學價值與科學價值觀
第二節(jié) 科學教育價值與科學教育價值觀
第三節(jié) 科學教育價值觀的演進與重建
第四節(jié) 科學教育價值觀的批判與科學教育目標的定位
第三章 科學教學的范式轉型
第一節(jié) 從授受到建構
第二節(jié) 從“探究”到“理解”
第三節(jié) 從科學知識到科學文化
第四節(jié) 從現代到后現代
第五節(jié) 從正式學習到非正式學習
下篇 各論
第四章 科學探究教學
第一節(jié) 科學探究教學的歷史與現狀
第二節(jié) 科學探究學習與教學的含義及要素
第三節(jié) 科學探究的基本特征與判別指標
第四節(jié) 科學探究的過程模型
第五節(jié) 科學探究教學模式
第六節(jié) 基于webQuest的探究式科學教學模式
第七節(jié) 科學探究教學模式的反思與批判
第五章 科學概念教學
第一節(jié) 早期關于科學概念的學習與發(fā)展的研究
第二節(jié) 科學概念的形成與發(fā)展理論
第三節(jié) 概念轉變的基本理論
第四節(jié) 概念轉變的教學模式與策略
第五節(jié) 概念重建學習與教學理論
第六節(jié) 科學概念的建構性教學模式與策略
第七節(jié) 科學概念教學中的類比與隱喻
第六章 模型建構教學
第一節(jié) 模型和模型建構概述
第二節(jié) 基于模型的學習與教學活動
第三節(jié) 模型建構教學的策略
第四節(jié) 基于計算機的建模及其對科學教學的意義
第五節(jié) 模型建構教學模式及其實施案例
第七章 科學本質教學
第一節(jié) 科學本質教學的歷史回顧
第二節(jié) 科學本質的含義與科學的要素
第三節(jié) 科學本質教學的含義與價值
第四節(jié) 科學本質的學習范疇與教學目標
第五節(jié) 科學本質教學的途徑、方式與策略
第六節(jié) 開展科學本質教學應處理好的幾個關系
第八章 科學史教學
第一節(jié) 科學史教學的歷史回顧
第二節(jié) 科學史教育的理論基礎
第三節(jié) 科學史的教育價值
第四節(jié) 科學史融人科學課程原則與方式
第五節(jié) 科學史融人科學課程的教學策略
第六節(jié) 科學史教學的新發(fā)展——HPs教育
第九章 科學創(chuàng)造力教學
第一節(jié) 科學創(chuàng)造的過程與本質
第二節(jié) 影響科學創(chuàng)造力形成的內在內素
第三節(jié) 科學創(chuàng)造力教學的含義與價值
第四節(jié) 科學創(chuàng)造力教學的原則與模式
第五節(jié) 科學創(chuàng)造力的教學策略
第六節(jié) 基于問題解決的科學創(chuàng)造力教學與實施案例
第七節(jié) STEM教育模式
第十章 科學問題解決教學
第一節(jié) 問題解決學習與教學概述
第二節(jié) 科學問題解決的心理分析
第三節(jié) 問題解決學習與教學的實施案例
第四節(jié) 創(chuàng)造性問題解決學習與教學模式
第五節(jié) 基于網絡的創(chuàng)造性問題解決學習過程設計
第六節(jié) 創(chuàng)造性問題解決教學的案例
第七節(jié) 基于項目的學習模式
參考文獻
主題索引
后記
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