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《對外漢語教學論著總目大系》依據對外漢語教學學科體系的基本框架，將其分作十大類：（一）對外漢語教學理論研究，包括學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、對外漢語教材基本理論（涵蓋對外漢語教材編寫理論、對外漢語教材編寫的通用原則、對外漢語教材評估）、對外漢語教學流派及教學法、跨文化教學論；（二）對外漢語語言要素及其教學研究，包括漢語語音與語音教學、漢語詞匯與詞匯教學、漢語語法與語法教學、漢字與漢字教學，漢語與中國文化教學；（三）對外漢語課程教學研究，包括對外漢語聽力教學研究、對外漢語口語教學研究、對外漢語閱讀與寫作教學研究、對外漢語綜合課教學研究；（四）漢語作為第二語言的習得研究，包括第二語言學習者的語言系統(tǒng)研究、第二語言學習者的習得過程研究、第二語言學習者的漢語認知研究；（五）語言測試理論及漢語測試研究，包括漢語水平考試（HSK）研究、語言測試評估、語言測試理論及漢語測試；（六）對外漢語教師素質與教學技能研究，包括對外漢語教師素質與教學技能、對外漢語課堂教學技巧；（七）現(xiàn)代科學技術與多媒體教學，包括對外漢語計算機輔助教學的理論研究、對外漢語計算機輔助教學的實踐研究、對外漢語遠程教學；（八）世界漢語教學史研究，包括世界漢語教學歷史和現(xiàn)狀、海外華文教育史、世界漢語教育制度史研究；（九）漢外語言對比與對外漢語教學研究，包括漢英、漢日、漢韓、漢法等語言之間的相關語音、語法、詞匯對比及其與對外漢語教學相關的比較教學研究；（十）對外漢語教學學術集刊及其他。
　　《對外漢語教學論著總目大系》的編寫又是吉林大學“”課程與教學論”專業(yè)“對外漢語教學”方向、廈門大學“漢語言文字學”“語言學和應用語言學”專業(yè)“對外漢語教學”方向碩士研究生課程建設的重要環(huán)節(jié)之一。對學生進行對外漢語教學課程學習，我們認為，首要的是要讓他們了解“對外漢語教學論著指要”，這是對外漢語教學入門之始的基礎。從讀書入手，是中國式“治學”的傳統(tǒng)。現(xiàn)在所見較早的學習推薦導讀書目，是被后人稱作“唐末士子讀書目”的敦煌遺書伯2171號。此后又陸續(xù)有元代程端禮的《程氏家塾讀書分年日程》；明代陸世儀在《思辨錄》中所開的《十年誦讀書目》、《十年講貫書目》與《十年涉獵書目》；清代李頤的《讀書次第》、龍啟瑞的《經籍舉要》等。但推薦的導讀書目真正在社會上產生重大影響，還是自晚清開始。比如光緒元年（1875），一部以指導廣大讀書人“窺門徑”為宗旨的導讀類書目問世，即張之洞的《書目答問》。許多學者治學，都是從閱讀《書目答問》開始的。事實證明，從目錄入手“治學”是行之有效的方法。我們把“對外漢語教學論著指要”作為教學的起點，就是基于讓學生具有學術史的基本功力、基本眼光而學會如何進行研究的考慮。我們相信，這種中國式“治學”的傳統(tǒng)在今天的對外漢語教學研究生教學中不但沒有過時，而且更具有現(xiàn)實“治學”的價值和意義。
　　信息時代知識大爆炸，對外漢語教學研究也是如此，以《對外漢語教學論著總目》為基本視野，推而廣之，向更深、更高層次研究邁進，培養(yǎng)高素質的對外漢語教學研究人才，向世界推廣漢語、傳播中華文化，研究者的前景肯定是不可限量的，我們愿意為此而盡一份心力。
　　編撰《對外漢語教學論著總目大系》書稿，歷經10年時間，克服了種種困難。全書是目前所見收集最為完備的中國和世界相關國家“國別”對外漢語教學論著總目匯編，總字數(shù)為1200萬字。編排體例力求合理而科學，還從便利讀者的角度考慮，提供了一定的檢索辦法。
　　《對外漢語教學論著指要與總目》適用的讀者對象主要是國內外母語為非漢語的漢語學習者，以及從事對外漢語教學專業(yè)教學與研究工作者、愛好者；其他學科，諸如文學、歷史、哲學、法律等方面的學者、愛好者也可以參考；國內外各種類型圖書館、資料室也可以把它當作專業(yè)性的資料加以收存。

《對外漢語教學論著總目大系》依據對外漢語教學學科體系的基本框架，將其分作十大類：（一）對外漢語教學理論研究，包括學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、對外漢語教材基本理論（涵蓋對外漢語教材編寫理論、對外漢語教材編寫的通用原則、對外漢語教材評估）、對外漢語教學流派及教學法、跨文化教學論；（二）對外漢語語言要素及其教學研究，包括漢語語音與語音教學、漢語詞匯與詞匯教學、漢語語法與語法教學、漢字與漢字教學，漢語與中國文化教學；（三）對外漢語課程教學研究，包括對外漢語聽力教學研究、對外漢語口語教學研究、對外漢語閱讀與寫作教學研究、對外漢語綜合課教學研究；（四）漢語作為第二語言的習得研究，包括第二語言學習者的語言系統(tǒng)研究、第二語言學習者的習得過程研究、第二語言學習者的漢語認知研究；（五）語言測試理論及漢語測試研究，包括漢語水平考試（HSK）研究、語言測試評估、語言測試理論及漢語測試；（六）對外漢語教師素質與教學技能研究，包括對外漢語教師素質與教學技能、對外漢語課堂教學技巧；（七）現(xiàn)代科學技術與多媒體教學，包括對外漢語計算機輔助教學的理論研究、對外漢語計算機輔助教學的實踐研究、對外漢語遠程教學；（八）世界漢語教學史研究，包括世界漢語教學歷史和現(xiàn)狀、海外華文教育史、世界漢語教育制度史研究；（九）漢外語言對比與對外漢語教學研究，包括漢英、漢日、漢韓、漢法等語言之間的相關語音、語法、詞匯對比及其與對外漢語教學相關的比較教學研究；（十）對外漢語教學學術集刊及其他。
　　《對外漢語教學論著總目大系》的編寫又是吉林大學“”課程與教學論”專業(yè)“對外漢語教學”方向、廈門大學“漢語言文字學”“語言學和應用語言學”專業(yè) “對外漢語教學”方向碩士研究生課程建設的重要環(huán)節(jié)之一。對學生進行對外漢語教學課程學習，我們認為，首要的是要讓他們了解“對外漢語教學論著指要”，這是對外漢語教學入門之始的基礎。從讀書入手，是中國式“治學”的傳統(tǒng)�，F(xiàn)在所見較早的學習推薦導讀書目，是被后人稱作“唐末士子讀書目”的敦煌遺書伯2171號。此后又陸續(xù)有元代程端禮的《程氏家塾讀書分年日程》；明代陸世儀在《思辨錄》中所開的《十年誦讀書目》、《十年講貫書目》與《十年涉獵書目》；清代李頤的《讀書次第》、龍啟瑞的《經籍舉要》等。但推薦的導讀書目真正在社會上產生重大影響，還是自晚清開始。比如光緒元年（1875），一部以指導廣大讀書人“窺門徑”為宗旨的導讀類書目問世，即張之洞的《書目答問》。許多學者治學，都是從閱讀《書目答問》開始的。事實證明，從目錄入手“治學”是行之有效的方法。我們把“對外漢語教學論著指要”作為教學的起點，就是基于讓學生具有學術史的基本功力、基本眼光而學會如何進行研究的考慮。我們相信，這種中國式“治學”的傳統(tǒng)在今天的對外漢語教學研究生教學中不但沒有過時，而且更具有現(xiàn)實“治學”的價值和意義。
　　信息時代知識大爆炸，對外漢語教學研究也是如此，以《對外漢語教學論著總目》為基本視野，推而廣之，向更深、更高層次研究邁進，培養(yǎng)高素質的對外漢語教學研究人才，向世界推廣漢語、傳播中華文化，研究者的前景肯定是不可限量的，我們愿意為此而盡一份心力。
　　編撰《對外漢語教學論著總目大系》書稿，歷經10年時間，克服了種種困難。全書是目前所見收集最為完備的中國和世界相關國家“國別”對外漢語教學論著總目匯編，總字數(shù)為1200萬字。編排體例力求合理而科學，還從便利讀者的角度考慮，提供了一定的檢索辦法。

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