《你*喜歡什么動(dòng)物？》導(dǎo)讀　　14位童書作家的創(chuàng)意大發(fā)現(xiàn)　　文／幸佳慧臺(tái)灣成功大學(xué)藝術(shù)碩士、英國(guó)新堡大學(xué)兒童文學(xué)博士　　我猜，因?yàn)榘�瑞？卡爾�?jīng)常用動(dòng)物當(dāng)主角，不少孩子會(huì)問(wèn)，那他*喜歡的動(dòng)物是什么？于是艾瑞？卡爾找來(lái)好朋友們一起創(chuàng)作了這本書，畫出他們眼中動(dòng)物的形象，來(lái)滿足孩子的好奇心�！　『⒆映�了能一探創(chuàng)作者的個(gè)人喜好之外，也能從書中感受到各式各樣的文字與繪畫風(fēng)格，這使得《你*喜歡什么動(dòng)物？》成為一本很精彩的藝術(shù)教育書。　　童書作家與動(dòng)物的親密關(guān)系　　艾瑞？卡爾在文字中聊他的貓咪，讓人覺(jué)得那只貓就是一個(gè)鮮活、有個(gè)性的角色。他用連貫的情節(jié)，訴說(shuō)心中對(duì)貓的記憶。但圖畫中，他大多都在描繪那只貓，沒(méi)畫出廚房、他自己或鞋柜等場(chǎng)景，頂多讓豆子和鞋子進(jìn)入畫面，我們便可猜想艾瑞？卡爾希望讀者多聚焦在黑貓身上發(fā)亮的毛發(fā)，盡量感受貓的真實(shí)與美麗，以及如孩童般好奇、愛(ài)玩、珍守寶物的習(xí)性�！　”说�？西斯在《藍(lán)鯉》中，細(xì)談自己在捷克共和國(guó)的兒時(shí)記憶：圣誕節(jié)前家人買鯉魚回家養(yǎng)在浴缸里，兄弟姐妹們幫它取名字，將它當(dāng)玩伴，*后再拯救它免于淪為盤中餐。在圖像上，不同于文字的寫實(shí)細(xì)膩，他采用隱喻手法將事件中的元素拼在一起：魚嘴變成圣誕天使的喇叭、魚鱗是鴿子的翅膀、幾只本來(lái)愛(ài)吃魚的貓卻乘著魚飛翔。這些符號(hào)讓讀者更聚焦在他文字中點(diǎn)出的“希望”之意�！　　恶R》和《牛》這兩篇都借由小時(shí)候的回憶來(lái)談動(dòng)物，文字?jǐn)⑹龅娘L(fēng)格也有點(diǎn)相近，但帶給讀者的視覺(jué)感受卻大大不同。蘇珊？杰弗斯在圖畫上勾勒出白馬在她心中那股優(yōu)雅、純凈與輕盈，雖然文中只字未提，但她愛(ài)白馬的原因早已經(jīng)表現(xiàn)在圖畫里了。史蒂文？凱洛格的圖畫則著重在他與牛的關(guān)系上，一幅畫同時(shí)呈現(xiàn)兩種時(shí)空感，一種是真實(shí)生活里他喜愛(ài)畫牛（墻上掛滿了畫），另一種是想象世界里與牛的親密互動(dòng)�！　�圖畫風(fēng)格怎么讀？多問(wèn)問(wèn)題就對(duì)了！ 《你*喜歡什么動(dòng)物？》導(dǎo)讀　　14位童書作家的創(chuàng)意大發(fā)現(xiàn)　　文／幸佳慧臺(tái)灣成功大學(xué)藝術(shù)碩士、英國(guó)新堡大學(xué)兒童文學(xué)博士　　我猜，因?yàn)榘�瑞？卡爾�?jīng)常用動(dòng)物當(dāng)主角，不少孩子會(huì)問(wèn)，那他*喜歡的動(dòng)物是什么？于是艾瑞？卡爾找來(lái)好朋友們一起創(chuàng)作了這本書，畫出他們眼中動(dòng)物的形象，來(lái)滿足孩子的好奇心�！　『⒆映�了能一探創(chuàng)作者的個(gè)人喜好之外，也能從書中感受到各式各樣的文字與繪畫風(fēng)格，這使得《你*喜歡什么動(dòng)物？》成為一本很精彩的藝術(shù)教育書。　　童書作家與動(dòng)物的親密關(guān)系　　艾瑞？卡爾在文字中聊他的貓咪，讓人覺(jué)得那只貓就是一個(gè)鮮活、有個(gè)性的角色。他用連貫的情節(jié)，訴說(shuō)心中對(duì)貓的記憶。但圖畫中，他大多都在描繪那只貓，沒(méi)畫出廚房、他自己或鞋柜等場(chǎng)景，頂多讓豆子和鞋子進(jìn)入畫面，我們便可猜想艾瑞？卡爾希望讀者多聚焦在黑貓身上發(fā)亮的毛發(fā)，盡量感受貓的真實(shí)與美麗，以及如孩童般好奇、愛(ài)玩、珍守寶物的習(xí)性�！　”说茫课魉乖凇端{(lán)鯉》中，細(xì)談自己在捷克共和國(guó)的兒時(shí)記憶：圣誕節(jié)前家人買鯉魚回家養(yǎng)在浴缸里，兄弟姐妹們幫它取名字，將它當(dāng)玩伴，*后再拯救它免于淪為盤中餐。在圖像上，不同于文字的寫實(shí)細(xì)膩，他采用隱喻手法將事件中的元素拼在一起：魚嘴變成圣誕天使的喇叭、魚鱗是鴿子的翅膀、幾只本來(lái)愛(ài)吃魚的貓卻乘著魚飛翔。這些符號(hào)讓讀者更聚焦在他文字中點(diǎn)出的“希望”之意�！　　恶R》和《�！愤@兩篇都借由小時(shí)候的回憶來(lái)談動(dòng)物，文字?jǐn)⑹龅娘L(fēng)格也有點(diǎn)相近，但帶給讀者的視覺(jué)感受卻大大不同。蘇珊？杰弗斯在圖畫上勾勒出白馬在她心中那股優(yōu)雅、純凈與輕盈，雖然文中只字未提，但她愛(ài)白馬的原因早已經(jīng)表現(xiàn)在圖畫里了。史蒂文？凱洛格的圖畫則著重在他與牛的關(guān)系上，一幅畫同時(shí)呈現(xiàn)兩種時(shí)空感，一種是真實(shí)生活里他喜愛(ài)畫牛（墻上掛滿了畫），另一種是想象世界里與牛的親密互動(dòng)�！　�圖畫風(fēng)格怎么讀？多問(wèn)問(wèn)題就對(duì)了！　　圖畫書是文字和圖畫相互結(jié)合的藝術(shù)，因此家長(zhǎng)和老師可以和孩子一起思考：創(chuàng)作者是如何運(yùn)用不同的圖畫風(fēng)格或方法，來(lái)搭配文字的呢？不妨用這樣的方式，帶領(lǐng)孩子深入探討十四種風(fēng)格的文字和圖畫搭配出來(lái)的效果。先拿萊恩？史密斯的《大象》來(lái)說(shuō)，如果不讀文字，先看圖像，除了映入眼簾的大象的龐然身形，我們是否還可以找到圖中傳達(dá)的其他訊息？可以！瞧它那得意竊喜的嘴巴、小而有神的眼睛，還有那頂屬于人類的紳士高帽！這些線索雖然細(xì)微，卻是文字所要凸顯的關(guān)鍵：大象調(diào)皮、愛(ài)顯擺的心態(tài)！因此，我們進(jìn)一步推測(cè)，通過(guò)這樣的文圖搭配，創(chuàng)作者有意讓讀者感覺(jué)到“幽默”。我們可以反過(guò)來(lái)問(wèn)孩子，他的意圖有沒(méi)有達(dá)到？如果有，是通過(guò)哪些方法？這種層層引導(dǎo)的討論，對(duì)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行文本深度閱讀，是很有幫助的�！　∵@本書里，我們不僅可以帶孩子賞析不同的圖畫風(fēng)格，還可以討論其中的敘述技巧。比如《章魚》，尼克？布魯爾用漫畫風(fēng)格讓整個(gè)故事的敘述有了多層次結(jié)構(gòu)：他一方面用一格格的漫畫交代他喜歡章魚的原因，一方面讓他系列作品中的主角咪咪在漫畫框外登場(chǎng)，扮演丑角討讀者開(kāi)心，也間接向這本書的召集人艾瑞？卡爾致敬。這種多層次敘述技巧讓整個(gè)故事很有立體感。當(dāng)作者要咪咪別擋住章魚時(shí)，小讀者會(huì)意識(shí)到畫框的存在，也意識(shí)到作者的存在。因此，后來(lái)作者寫信跟艾瑞？卡爾要一只章魚時(shí)，小讀者仿佛也親身參與了一樣。閱讀圖畫書時(shí)，如果我們能先引導(dǎo)小讀者感受圖畫和文字的細(xì)膩關(guān)系，再問(wèn)他們有沒(méi)有其他的圖畫風(fēng)格或方法能達(dá)到同樣的效果，那么小讀者就能進(jìn)一步理解風(fēng)格和技法的緊密關(guān)系了�！　∶總�(gè)孩子都是小小鑒賞家　　創(chuàng)作，*迷人之處在于它千變?nèi)f化的創(chuàng)意呈現(xiàn)。同樣是談動(dòng)物，我們還可以在這本書里找到韻文小詩(shī)、圖畫猜謎等。創(chuàng)作者不但說(shuō)了他們和動(dòng)物的關(guān)系，也透露出很多其他的東西。我們可以設(shè)計(jì)不同的帶讀方式，例如先朗讀文字，讓孩子想象文字里的畫面，或是討論該怎么配圖、猜想畫家會(huì)如何表現(xiàn)？也能反過(guò)來(lái)，先讓孩子看圖畫，再搭配文字比較文和圖各扮演了什么角色。這本書不僅拉近了孩子與動(dòng)物的距離，它豐富多元的文圖敘述，更讓孩子有機(jī)會(huì)深入探討文字與圖畫的角色差異，探討不同風(fēng)格帶來(lái)的效果，理解幽默與美感的構(gòu)成方法。一個(gè)文學(xué)藝術(shù)的小鑒賞家就這么養(yǎng)成了！也可以問(wèn)問(wèn)孩子“你*喜歡什么動(dòng)物？”再一起思考如何用圖畫、文字來(lái)表達(dá)，自由發(fā)揮想象力，描繪出心目中*喜歡的動(dòng)物！