第一篇  PBL理念在高等教育之建構與沿革
  第一章  “問題導向學習”的精神：它的震撼、魅力與教訓
  第二章  問題導向學習(PBL)在亞洲醫(yī)學教育中的沿革與發(fā)展
  第三章  源自加拿大的PBL理念符合中華文化的教育思想嗎？
第二篇  小組討論在PBL知能內(nèi)化之流程
  第四章  PBL tutor角色：管控小組討論流程的團隊動力
  第五章  設計、撰寫與審核PBL教案
  第六章  臨床PBL培訓就是職場跨領域專業(yè)間的學習(IPL)
第三篇  臨床的PBL是怎么實施的？
  第七章  把PBL應用在臨床教育
  第八章  問題導向學習和循證醫(yī)學與臨床技能訓練
  第九章  對臺灣醫(yī)學教育與應用PBL的系統(tǒng)思考：一個急診醫(yī)師與老師的觀點
第四篇  符合PBL精神的評量——原則與方法
  第十章  我們在PBL教育中是否有效地運用評量？
  第十一章  PBL之考評：Assessments in PBL
  第十二章  高雄醫(yī)學大學PBL課程相關的學生評量——多站迷你面試與客觀結構式臨床測驗
  第十三章  醫(yī)學教育核心能力在評量上的演進：由學校的PBL到臨床的mini一CEX
第五篇  實施PBL于醫(yī)學及高等教育之經(jīng)驗與心得
  第十四章  教育行政、課程規(guī)劃及小組老師的經(jīng)驗與心得
    第一節(jié)  PBL整合課程在陽明，輕舟已過萬重山
    第二節(jié)  臺灣中山醫(yī)學大學醫(yī)學院推動問題導向學習之經(jīng)驗
    第三節(jié)  反思臺灣“中國醫(yī)藥大學”醫(yī)學院實施PBL十年之管理與執(zhí)行
    第四節(jié)  臺灣大學醫(yī)學院的問題導向學習課程
    第五節(jié)  臺灣輔仁大學醫(yī)學院實施全面PBL課程后的反思：我們達成了什么？是如何做到的？
    第六節(jié)  臺灣“中臺科技大學”以教師成長社群推廣“問題導向學習”課程的經(jīng)驗分享：教與學的迷思
    第七節(jié)  觀察PBL的陰陽面：學習壓力與快樂學習的沖擊
  第十五章  學生對PBL的個人體會
    第一節(jié)  一個特殊高中生醫(yī)學營的嶄新經(jīng)驗：PBL學習心得
    第二節(jié)  面對PBL課程壓力：初入McMaster大學醫(yī)學生的應變
    第三節(jié)  我背著PBL的重擔走了兩年
    第四節(jié)  在臺灣“中國醫(yī)藥大學”醫(yī)學系經(jīng)歷PBL后的心得
    第五節(jié)  一位護理系學生參與PBL的心得
    第六節(jié)  一位實習醫(yī)學生的感受：多元化學習方式及教學態(tài)度的重要性
    第七節(jié)  從一位中醫(yī)碩士生對PBI．理念錯誤的認知談起
第六篇  PBL在醫(yī)學系以外的應用
  第十六章  臺灣“中國醫(yī)藥大學”牙醫(yī)系在PBL一的試行與經(jīng)驗
  第十七章  藥學PBL一由零開始：從教師培訓、教案設計到帶領PBL討論
  第十八章  臺灣中山醫(yī)學大學護理學系實施PBL一之歷程
  第十九章  引用“問題導向式學習”(PBL)于大學通識課程：以“生命與倫理”通識選修課程為例
  第二十章  PBL在臺灣非健康領域的中、高等教育之嘗試與實踐
第七篇  總結與前瞻
  第二十一章  PBL在華人地區(qū)的前因后果與何去何從