理念篇
課程模塊1  幼兒教師專業(yè)發(fā)展之新理念
  教學單元1 課程概覽——“有如四季的老師”
  一、課程概要——“四新”的幼兒教師專業(yè)發(fā)展課程
  二、“達師之教”與幼兒教師的精神成長
  三、“洋蔥模型”與幼兒教師的精神培育
  教學單元2 “最美”的幼兒教師具有什么特征
  一、從《詩經》到《誰是成功的教師》看“最美”的幼兒教師
  二、幼兒教師之美的“五種型態(tài)”
  三、塑造幼兒教師美的“心靈”
課程模塊2 幼兒教師專業(yè)發(fā)展之新視野
  教學單元3 精神取向的幼兒教師發(fā)展：關乎“心靈”的教師
  一、關乎“心靈”的教育：擺脫工具理陛主義的窠臼
  二、關乎心靈的教師教育追求師范生精神的成長
  三、關乎心靈的教師教育注重師范生自由的思想
  四、關乎心靈的教師教育注重營造閑暇的時空
  教學單元4 精神取向的幼兒教師發(fā)展：注重“陶冶”的教師
  一、“腹有詩書氣自華”：注重“陶冶”的幼兒教師
  二、從“小愛”走向“大愛”：“陶冶”喚醒教師的心靈
  三、“大道勝于言”：用“最美”的文學作品實現(xiàn)陶冶的力量
  教學單元5精神取向的幼兒教師發(fā)展：尋繹“以善至善”的教師
  一、“以善至善”的功夫：“良知坎陷”中尋求“至善”
  二、“以善至善”的境界：“循循善誘”中尊重兒童
  三、“以善至善”的踐行：“觀乎人文”中傾聽兒童

素養(yǎng)篇
課程模塊3 浸潤涵養(yǎng)：幼兒教師的交往精神
  教學單元6 幼兒園師幼交往的特征及對教師專業(yè)發(fā)展的影響
  一、幼兒園師幼交往的“沉醉參與性”與教師的平等兒童觀
  二、幼兒園師幼交往的“多元性”與教師的“反思監(jiān)控”能力
  三、幼兒園師幼交往的“生成性”與教師的“教育智慧”
  教學單元7 理想的師幼交往與教師的成長
  一、理解與寬容——接納兒童
  二、開放與返魅——讓兒童回歸教育的生活世界
  三、對象性與非對象性——走進“我一你”相遇的世界
  四、理性與非理性——走出“拉普特”飛島
  教學單元8 彰顯幼兒教師之交往精神
  一、真正的對話
  二、驚異的眼光
  三、“思”的澄明
  四、欣賞之心
  五、無為的投入
課程模塊4 覺解之路：幼兒教師的自由精神
  教學單元9 呼喚幼兒教師的自由精神：邁向一個新的時代
  一、自由之光：從霍布斯的《利維坦》到穆勒、以賽亞·伯林、哈耶克的自由之路
  二、從瑞吉歐幼兒教育體系到各國教師專業(yè)自主權的比較
  三、教師自由精神的體現(xiàn)：從拒絕權的自由、選擇權的自由到創(chuàng)造權的自由
  教學單元10教師自由精神實現(xiàn)的重要外部條件：“賦權”
  一、賦權與教師自由精神的彰顯
  二、“常人束縛”與教師的內在成長之路
  教學單元11  教師自由精神實現(xiàn)的重要內在條件：“閑暇”
  一、關乎精神的教育：進入“閑暇”的教育新世界
  二、時間與生命的暢想：“閑暇”精神的教育解讀
  三、“閑暇”精神何以可能：為教育釋放心靈的空間
課程模塊5 切問近思：幼兒教師的反思精神
  教學單元12 呼喚有“思”的幼兒教師
  一、幼兒教師“思”之缺席的狀況
  二、從“靜默”走向“有聲”的幼兒教師
  三、從“聽從”走向“沉思”的幼兒教師
  教學單元13 幼兒教師的“日常反思生活”與“教學反思生活”
  一、幼兒教師的“日常反思生活”
  二、幼兒教師的“教學反思生活”
  教學單元14 重建民主、自由的幼兒教師“反思”的氛圍
  一、“小紙片評估技術”與民主的反思氛圍
  二、“六頂反思帽技術”與聚焦的反思習慣
  三、“360反思技術”與多元的反思視角
  四、與傳統(tǒng)的反思方式相比，種新的反思方式的優(yōu)勢

行動篇
課程模塊6 幼兒教師專業(yè)發(fā)展行動指南
  教學單元15 幼兒教師形象指南：注重“儀表服飾”的教師教育
  一、儀表得體的幼兒教師
  二、行動策略：選擇相適、相稱、相配的服飾
  三、示范：幼兒教師儀表服飾的教育感染力
  教學單元16 胸有成竹：逐步了解班上的幼兒
  一、了解幼兒的重要性——“視域融合”與“非對象性”
  二、了解幼兒的途徑——有效的觀察
課程模塊7 幼兒教師專業(yè)實踐指南
  教學單元17 良方擇宜：選擇適宜的教學方法
  一、演示講解法
  二、談話討論法
  三、探索發(fā)現(xiàn)法
  四、參觀調查法
  五、游戲教學法
  六、情境創(chuàng)設法
  七、藝術表現(xiàn)法
  教學單元18 教研組活動實踐指南
  一、教研組活動之計劃指南
  二、教研組活動之行動指南
主要參考文獻