前言
第一章  社會教育概念
  第一節(jié)  社會教育概念的幾點思考
    一  思考的起點：教育的最初形態(tài)
    二  引發(fā)的疑點：為什么對社會教育的研究如此冷清
    三  關注的熱點：許多社會問題對教育的警示
    四  過去的難點：“得民心”如何向“開民智”轉型
    五  現(xiàn)在的重點：社會教育如何定位
  第二節(jié)  各國社會教育概念比較研究
    一  德國的社會教育
    二  日本的社會教育
    三  美國的社會教育
    四  印度與韓國的社會教育
    五  我國的社會教育
  第三節(jié)  現(xiàn)代社會教育概念新詮釋
    一  我國近代教育學界對社會教育的理解
    二  新中國成立后我國教育學界對社會教育的認識
    三  現(xiàn)代社會教育新詮釋
  第四節(jié)  社會教育與相關概念的關系
    一  “社會教育化”與“教育社會化”
    二  社會教育與社區(qū)教育、終身教育、學習化社會
    三  社會教育與成人教育、繼續(xù)教育、回歸教育
    四  社會教育與大眾教育、全民教育、民眾教育
    五  社會教育與非正規(guī)教育、校外教育、閑暇教育
    六  近代社會教育與古代社會教化
第二章  社會教育學科
  第一節(jié)  國外社會教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
    一  社會教育學初建階段
    二  社會教育學獨立階段
    三  社會教育學發(fā)展階段
    四  社會教育學多元化階段
  第二節(jié)  我國社會教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
    一  社會教育學萌芽期
    二  社會教育學探索期
    三  社會教育學挫折期
    四  社會教育學分化期
  第三節(jié)  社會教育學的理論基礎
    一  人的本質(zhì)是社會關系的總和
    二  人的社會化
    三  人的全面發(fā)展
    四  終身教育與全民教育
  第四節(jié)  社會教育學的研究對象
    一  社會教育學研究對象概述
    二  社會教育學研究對象的特殊性
第三章  社會教育歷史發(fā)展
  第一節(jié)  古代社會教化的演變
    一  鴉片戰(zhàn)爭前“社會教化”的特點
    二  在西方文化教育沖擊下產(chǎn)生新知
    三  傳統(tǒng)社會教化觀念的新陳代謝
    四  終結與滋生并存
  第二節(jié)  近代“社會教育”在中國的傳播
    一  日本“社會教育”的傳播
    二  德國“社會教育”的傳播
  第三節(jié)  我國近代教育家的社會教育思想
    一  蔡元培的社會教育思想
    二  陶行知的社會教育思想
    三  俞慶棠、傅葆琛的社會教育思想
    四  雷沛鴻、陳禮江的社會教育思想
  第四節(jié)  我國近代鄉(xiāng)村社會教育
    一  獨特的社會現(xiàn)實：農(nóng)村的危機
    二  獨到的教育理念：通過教育改造鄉(xiāng)村
    三  獨立的試驗活動：面向農(nóng)民
    四  獨有的教育經(jīng)驗：重視農(nóng)村社會教育
  第五節(jié)  我國近代蘇區(qū)社會教育
    一  制訂社會教育政策的出發(fā)點：一切為了工農(nóng)
    二  社會教育運行的保障：一切依靠工農(nóng)
    三  發(fā)展廣泛的社會教育：從工農(nóng)中來，到工農(nóng)中去
第四章  社會教育與其他教育關系的歷史考察
  第一節(jié)  社會教育與學校教育、家庭教育
  第二節(jié)  社會教育與通俗教育、平民教育
    一  社會教育與通俗教育
    二  社會教育與平民教育
  第三節(jié)  社會教育與擴充教育、民眾教育
    一  社會教育與擴充教育
    二  社會教育與民眾教育
  第四節(jié)  社會教育與補習教育、成人教育
    一  社會教育與補習教育
    二  社會教育與成人教育
第五章  社會教育功能
  第一節(jié)  近代社會教育功能的發(fā)端
    一  “開民智”、“作新民”
    二  “改良社會”
    三  服務于社會革命
    四  彌補家庭教育和學校教育的不足
    五  擴充學校教育效能
  第二節(jié)  社會教育促進社會發(fā)展的功能
    一  有助于社會治理
    二  有助于社會建設
    三  有助于社會和諧
  第三節(jié)  社會教育促進教育發(fā)展的功能
    一  有助于教育目的的實現(xiàn)
    二  有助于深化教育領域綜合改革
    三  有助于拓展提升學校教育效能
    四  有助于促進終身教育發(fā)展，建設學習型社會
  第四節(jié)  社會教育促進青少年全面發(fā)展的功能
    一  青少年全面發(fā)展的內(nèi)涵
    二  社會教育在青少年全面發(fā)展中的功能定位
    三  社會教育促進青少年全面發(fā)展的特殊效能
第六章  社會教育的教育者與受教育者
  第一節(jié)  社會教育的教育者
    一  社會教育管理者
    二  社會教育研究者
    三  社會教育工作者
  第二節(jié)  社會教育的受教育者
    一  嬰幼兒社會教育
    二  青少年社會教育
    三  成人社會教育
    四  老年人社會教育
第七章  社會教育內(nèi)容與方法
  第一節(jié)  社會教育內(nèi)容
    一  社會德育
    二  社會智育
    三  社會體育
    四  社會美育
    五  社會生活教育
  第二節(jié)  社會教育方法
    一  公共式教育方法
    二  專題式教育方法
    三  活動式教育方法
    四  學校式教育方法
第八章  社會教育機構與設施
  第一節(jié)  社會教育專門設施
    一  社會教育活動場所
    二  社會教育組織團體
    三  社會教育媒體
  第二節(jié)  社會教育綜合設施
    一  文化事業(yè)設施
    二  大眾媒體設施
  第三節(jié)  社會教育開放設施
    一  社會資源對學校的開放
    二  學校資源對社會的開放
第九章  學校開展社會教育
  第一節(jié)  走向社會：學校開發(fā)與利用社會教育資源
    一  開發(fā)與利用社會教育資源的意義
    二  社會教育資源種類
    三  學校開發(fā)與利用社會教育資源的途徑
  第二節(jié)  走向生活：學校對社會生活品質(zhì)的提升
    一  學校提升“民智”水平
    二  學校開社會“風氣之先河”
    三  學校引領社會道德成長
  第三節(jié)  走出校園：學校開展社會教育實踐
    一  學校開展社會教育實踐的內(nèi)涵
    二  學校開展社會教育實踐的意義
    三  學校開展社會教育實踐的內(nèi)容
  第四節(jié)  走向城邦：構建學習型城市
    一  “城邦是最好的教師”
    二  規(guī)劃與創(chuàng)新城市社會教育事業(yè)
第十章  社會教育管理
  第一節(jié)  我國社會教育實施管理的歷史經(jīng)驗
    一  民國初期“社會教育司”的確立
    二  南京國民政府時期社會教育管理事項
  第二節(jié)  關于社會教育能否制度化的論爭
    一  合流說：“社會教育列入現(xiàn)行學制系統(tǒng)”
    二  并列說：“學制系統(tǒng)之外，另訂社會教育系統(tǒng)”
    三  本位說：“以社會教育為本位建樹教育系統(tǒng)”
    四  兼辦說：“所有學校一律兼辦社會教育”
  第三節(jié)  日本實施社會教育管理的經(jīng)驗與啟示
    一  日本實施社會教育管理的經(jīng)驗
    二  日本實施社會教育管理的啟示
第十一章  社會教育問題與對策
  第一節(jié)  社會教育存在的問題
    一  全社會關心社會教育力度不夠
    二  社會教育缺乏專業(yè)指導
    三  社會教育管理政出多門
    四  社會教育資源難以整合
    五  各級各類學校實踐育人薄弱
  第二節(jié)  發(fā)展社會教育的對策
    一  推動社會教育立法
    二  推動社會教育進行專業(yè)建設和學科建設
    三  制訂社會教育設施分類指導建設方案
    四  制定發(fā)展社會教育的評價與激勵政策
    五  推動創(chuàng)新青少年社會教育文化空間
參考文獻
后記