�。ń虒W(xué)建議）一、能力導(dǎo)向下的工作坊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律法規(guī)知識(shí)，能為企業(yè)、行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的高等工程教育專業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)90年代起在工程管理領(lǐng)域建立了相應(yīng)的注冊(cè)工程師制度，行業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的能力要求和期望也越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求尤其高，這就必然要求工程造價(jià)類高等專業(yè)教育要注重人才培養(yǎng)過(guò)程中執(zhí)業(yè)能力的獲得。
　　中國(guó)香港地區(qū)工料測(cè)量高等教育體系與國(guó)際上工料測(cè)量高等教育學(xué)位設(shè)置具有高度同源性和相似性，其高等教育體系中工料測(cè)量專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最具特色的是測(cè)量工作坊（Studio）。測(cè)量工作坊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工料測(cè)量行業(yè)協(xié)會(huì)制定的能力標(biāo)準(zhǔn)作為其開展測(cè)量工作坊實(shí)踐教學(xué)的明確導(dǎo)向以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主線，采取案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目運(yùn)作等手段，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、工程技術(shù)等知識(shí)體系整合為學(xué)生必需的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)能力，解決問題、思考問題、決策、時(shí)間管理、溝通和談判的技能，合作學(xué)習(xí)能力。測(cè)量工作坊充分響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成了“能力—任務(wù)—過(guò)關(guān)問題—知識(shí)單元”的工作坊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念，如圖1所示。
　　圖1能力導(dǎo)向下的香港地區(qū)高校測(cè)量工作坊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，很多高校工程造價(jià)類專業(yè)都安排了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是顯然，要實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，首先必須構(gòu)建與企業(yè)和行業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)人士執(zhí)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其次要將能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效銜接，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠執(zhí)行的任務(wù)，將“軟能力”轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的“硬技術(shù)”，以達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。工作坊實(shí)踐教學(xué)需要按照能力導(dǎo)向，構(gòu)建能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接體系，提高能力訓(xùn)練的針對(duì)性；同時(shí)工作坊實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)解決問題的訓(xùn)練方式，在學(xué)生解決問題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
　　二、招投標(biāo)與合同管理工作坊實(shí)施的能力標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上，工料測(cè)量專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的影響因素與工料測(cè)量行業(yè)的執(zhí)業(yè)性質(zhì)要求、工料測(cè)量專業(yè)人員的業(yè)務(wù)范圍和工料測(cè)量專業(yè)人員的層次三個(gè)因素相關(guān)，能力標(biāo)準(zhǔn)的制定需滿足企業(yè)和行業(yè)對(duì)專業(yè)人員從事該領(lǐng)域的技能要求。因此，要構(gòu)建我國(guó)的招投標(biāo)與合同管理能力標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑需要深入上述三個(gè)方面，形成直接反映行業(yè)和企業(yè)雇主對(duì)專業(yè)人員在業(yè)務(wù)領(lǐng)域滿足執(zhí)業(yè)要求的要素。
　　實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式應(yīng)以核心能力為導(dǎo)向，按能力要素與理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在大量收集工程咨詢領(lǐng)域、企業(yè)對(duì)招投標(biāo)與合同管理階段的專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力要求的招聘信息、政策文件以及文獻(xiàn)資前言（教學(xué)建議）····招投標(biāo)與合同管理工作坊——案例教學(xué)教程圖2招投標(biāo)與合同管理能力標(biāo)準(zhǔn)與工作坊實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案料的基礎(chǔ)上，本教材形成了招投標(biāo)與合同管理工作坊的核心能力要求，據(jù)此構(gòu)建了與能力標(biāo)準(zhǔn)響應(yīng)的工作坊教學(xué)實(shí)施方案，并最終以學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，提交相應(yīng)成果文件來(lái)反映學(xué)生是否掌握相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。圖2所示為招投標(biāo)與合同管理能力標(biāo)準(zhǔn)與工作坊實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。
　　三、招投標(biāo)與合同管理工作坊實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)我國(guó)工程造價(jià)專業(yè)人士執(zhí)業(yè)范圍與建設(shè)全過(guò)程的階段劃分以及管理體制有關(guān)，大致可以劃分為全過(guò)程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制、招投標(biāo)與合同管理、項(xiàng)目可行性研究與投融資管理等三個(gè)業(yè)務(wù)范疇。無(wú)疑，招投標(biāo)與施工階段是全過(guò)程項(xiàng)目管理中的重要階段，招投標(biāo)與合同管理能力是工程造價(jià)類專業(yè)人士所必須具備的核心能力。招投標(biāo)與合同管理工作坊實(shí)踐教學(xué)將能力標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求轉(zhuǎn)化為外顯成果需要建立三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　（一）基于能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分解實(shí)踐教學(xué)的安排也指出應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)具體化，將抽象的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的方案。可見，工作坊實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方案以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行顯得尤為關(guān)鍵。工作坊與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其按能力要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，即明確能力的不同層次要求，劃分為不同的能力模塊及其對(duì)應(yīng)的能力要素，使得學(xué)生能力訓(xùn)練更有針對(duì)性；實(shí)踐教學(xué)的形式采用與具體項(xiàng)目結(jié)合，以任務(wù)為載體，按照如何完成任務(wù)來(lái)重新梳理知識(shí)單元，幫助學(xué)生建立面向解決實(shí)際復(fù)雜問題的系統(tǒng)性思維和工作方式。
　　當(dāng)然，能力導(dǎo)向不僅僅是指專業(yè)技能，還包括學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲得的溝通、信息處理、組織、合作以及報(bào)告撰寫的寫作能力等多方面，以提高職業(yè)素養(yǎng)。
　　（二）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成中的過(guò)關(guān)問題設(shè)置以問題導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，任務(wù)安排以情境嵌入的形式展現(xiàn)，模擬未來(lái)工作環(huán)節(jié)，是一種踏入社會(huì)前的實(shí)戰(zhàn)演練。工作坊實(shí)踐教學(xué)若以知識(shí)為導(dǎo)向講授，過(guò)于注重理論教學(xué)，將不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能滿足實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證制度及卓越工程師計(jì)劃的要求，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以能力導(dǎo)向，通過(guò)過(guò)關(guān)問題的設(shè)置達(dá)到能力與知識(shí)的融合；實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用知識(shí)解決其中的過(guò)關(guān)問題，從而獲得能力模塊對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
　　（三）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成的成果文件的規(guī)范和評(píng)價(jià)工作坊實(shí)踐教學(xué)需要對(duì)學(xué)生所提交的成果文件以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)以考察其能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量控制是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。工作坊實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)體系是保證專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方法。傳統(tǒng)的考評(píng)方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的多少和掌握的程度，卻忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能力。工作坊實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)能力考評(píng)要重視對(duì)實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量保證，考查學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體任務(wù)，是否具備相應(yīng)的能力。
　　四、招投標(biāo)與合同管理工作坊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本書按照工程造價(jià)專業(yè)人士在招投標(biāo)和合同管理階段執(zhí)業(yè)的崗位要求，提煉出能涵蓋相關(guān)專業(yè)人員工作范疇的最重要的基本和核心能力群，安排工作坊實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目—任務(wù)模塊。據(jù)此本書初步將招投標(biāo)與合同管理工作坊劃分為七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中又設(shè)置了若干過(guò)關(guān)問題，要求學(xué)生通過(guò)解決過(guò)關(guān)問題，完成任務(wù)獲得足夠的能力訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，全書分為上、下兩篇，“項(xiàng)目—任務(wù)”模塊化教學(xué)的結(jié)構(gòu)和框架安排如圖3所示。
　　圖3工作坊教材項(xiàng)目—任務(wù)模塊化教學(xué)的結(jié)構(gòu)和框架安排上篇為能力標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)要求，介紹每一個(gè)項(xiàng)目的能力標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目—任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)專業(yè)人員的角度去實(shí)踐；結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標(biāo)，并將任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的工作方法、工作依據(jù)、工作程序和工作內(nèi)容進(jìn)行提示。
　　下篇為過(guò)關(guān)問題與成果范例，針對(duì)過(guò)關(guān)問題進(jìn)行解析，給出項(xiàng)目完成后的成果范例，幫助教師引導(dǎo)和組織學(xué)生完成任務(wù)。
　　整個(gè)工作坊實(shí)踐教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)將直接影響教學(xué)效果，因此本書在能力導(dǎo)向下對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和編排時(shí)遵循了四個(gè)原則：
　　一是目標(biāo)原則，即每一個(gè)任務(wù)的完成應(yīng)該有明確目標(biāo)和可交付成果，并在任務(wù)完成后能形成完整的項(xiàng)目成果文件。二是可分解性原則，即每一個(gè)任務(wù)與其他任務(wù)之間具有邏輯關(guān)系，但是界面清晰，可以組合形成項(xiàng)目成果文件。三是難度適中原則，按照本科生培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，以培養(yǎng)基本能力和核心能力為主，將任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)分散，便于學(xué)生分步驟掌握。四是過(guò)關(guān)問題導(dǎo)向原則，任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何主動(dòng)解決案例中呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)關(guān)問題，通過(guò)解決問題完成任務(wù)，達(dá)到整合知識(shí)點(diǎn)和能力的目標(biāo)。
　　五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型工作坊實(shí)踐教學(xué)要求工作坊實(shí)踐教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師輔導(dǎo)為主要特征，教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，見表1，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中有五個(gè)重要節(jié)點(diǎn)：
　�。�1）教師布置任務(wù)環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)由教師針對(duì)項(xiàng)目單元，提供具體案例，并結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，可以給予學(xué)生在具體方法上的闡述，并拋出針對(duì)案例的過(guò)關(guān)問題，但是這一階段要做到引而不發(fā)，要求學(xué)生自行解決問題。
　�。�2）學(xué)生實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)：這一階段主要是由學(xué)生自主完成設(shè)定的任務(wù)，教師給出任務(wù)實(shí)施的推薦方法，但不是唯一方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用課本以外的新方法。
　�。�3）教師任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)環(huán)節(jié)：在約定的固定時(shí)間內(nèi)，教師要組織學(xué)生討論過(guò)關(guān)問題，并對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施中的共性問題進(jìn)行解答，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，確保大多數(shù)學(xué)生都能受益。
　　（4）學(xué)生分組匯報(bào)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生將完成的工作分組匯報(bào)，分組討論，教師給予點(diǎn)評(píng)。
　　（5）學(xué)生修改總結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)之后針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和完善，并最終提交成果文件。
　　表1任務(wù)驅(qū)動(dòng)型工作坊實(shí)踐教學(xué)主要流程階段角色任務(wù)準(zhǔn)備階段任務(wù)實(shí)施階段成果匯報(bào)階段成果考評(píng)階段教師情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)設(shè)計(jì)提供案例，呈現(xiàn)過(guò)關(guān)問題組織教學(xué)活動(dòng)講解任務(wù)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)推薦任務(wù)實(shí)施方法過(guò)關(guān)問題答疑教師點(diǎn)評(píng)教師評(píng)價(jià)教師答疑教師批改并登錄成績(jī)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備收集信息接受任務(wù)自主模擬自主學(xué)習(xí)初步完成任務(wù)學(xué)生準(zhǔn)備PPT學(xué)生準(zhǔn)備問題學(xué)生完善薄弱環(huán)節(jié)最終報(bào)告和成果的提交工作日志的提交在教學(xué)過(guò)程中，要注意幾個(gè)問題：一是教師角色轉(zhuǎn)換。教師不再以講授知識(shí)為主，而是整個(gè)工作坊實(shí)踐教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。教師需要準(zhǔn)備案例，商議過(guò)關(guān)問題，組織問題討論和答疑，進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)評(píng)。也就是說(shuō)，教師不能大撒把，最好以工作小組的形式形成教師團(tuán)隊(duì)，安排教師不同角色和分工，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是關(guān)于教學(xué)案例。教學(xué)案例盡可能從可靠渠道獲取真實(shí)案例，并對(duì)案例掌握的信息和問題達(dá)到一定深度，這需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間。這個(gè)基礎(chǔ)性工作需要更多的人來(lái)完成。三是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以按照“過(guò)程+結(jié)果”的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行，設(shè)置匯報(bào)和面試環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高能力水平。應(yīng)要求學(xué)生記錄工作日志，對(duì)于任務(wù)完成過(guò)程中的解決問題的環(huán)節(jié)以及組織討論的情況進(jìn)行記錄，并標(biāo)明自身的貢獻(xiàn)和獲得的能力。
　　本書由嚴(yán)玲教授統(tǒng)籌策劃、組織研究和撰寫。天津理工大學(xué)公共項(xiàng)目與工程造價(jià)研究所的研究生參與完成了具體編寫工作。其中，吳量、張祝冬編寫了項(xiàng)目一，張亞娟、陽(yáng)濤編寫了項(xiàng)目二，祝麗娟、李志欽編寫了項(xiàng)目三，祝麗娟、陳雨薇編寫了項(xiàng)目四，丁乾星編寫了項(xiàng)目五，史志成編寫了項(xiàng)目六，張笑文編寫了項(xiàng)目七。同時(shí)，編寫過(guò)程中得到了天津理工大學(xué)工程造價(jià)系招投標(biāo)與合同管理工作坊教師團(tuán)隊(duì)、吳紹艷、梁曉琴、杜亞靈等老師的支持。福建工程學(xué)院林平副教授、深圳市航建工程造價(jià)咨詢有限公司陳曼文總經(jīng)理為本書提出了中肯的意見，特別表示感謝。
　　本書試圖在招投標(biāo)與合同管理階段的理論和實(shí)踐中，以能力導(dǎo)向搭建工作坊教學(xué)的內(nèi)容和方式，但是由于能力有限，難免存在不足之處，歡迎讀者批評(píng)指正。
　　嚴(yán)玲博士、教授天津理工大學(xué)