如此《回到童畫》
　　那是我在做副校長時的2007年，學校要招聘美術(shù)老師。清華美院來了兩個學生應聘，可想各自的專業(yè)能力一定錯不了。
　　試講。當“聶焱”兩個字寫在黑板上的時候，作為語文教師的我，憑著直覺斷定這個年輕人的字真不錯。開場由介紹自己的名字引發(fā)開去，講起了美術(shù)。如果說僅僅是憑著這一點點的教育學技巧吸引了我對這個只會畫畫的年輕男孩的注意，那還是不夠的。課往后一聽，是他跟孩童們交流時的談吐，有一種與孩童天然的契合——自然，啟發(fā)式交流與真心傾聽的樣態(tài)，讓我一眼就認定——就是他。
　　清華附小是中等規(guī)模的學校，專科老師不多，尤其年輕的老師就更少了。特別是美術(shù)老師自己就有一間專業(yè)教室，當時另外兩位美術(shù)老教師都各忙各的，顧不上他。我時常會聽到他在傍晚朗誦古典詩詞——我擔心他會工作一陣子逃之夭夭，因為他太孤獨了。
　　同時也會擔心他心急氣躁，“吼”不住學生。果不其然，他也經(jīng)歷了一次被投訴的事件。我不斷與家長溝通，不時開導聶老師。我心里的嘀咕更大了，說不定下學期聶老師就走了……
　　然而，這個當年被美院選拔出來的優(yōu)秀人才，還是個男帥才，一待就是這么多年！這些年里他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，外界的誘惑與社會對小學老師的評價對他又產(chǎn)生了怎樣的影響，等等。反正，一個年輕人愿意在基礎教育崗位上奉獻，還如此踏實、有想法，不容易，也令人敬佩！
　　不過想想也是應該如此的。2010年我有機會調(diào)到外校，當大家哄哄地認為我肯定離開時，平時基本不聯(lián)系的聶老師竟然給我發(fā)來了長長的短信，讀罷，深為感動。這感動里，不僅僅是他作為一個普通的年輕教師對我的肯定與挽留，更是他對學校教育，對學校未來發(fā)展的思考。試想，一個如此善良、有責任感的老師，怎么可能因為社會地位不高而自己專業(yè)水平高就什么都不顧及了呢？
　　我覺得自己與聶老師一樣，與清華大學附屬小學是有緣分的，我與這樣的同行在一起工作是有緣分的，而他與附小的孩童在一起就更是一種緣分。就這樣，我為一個個“聶老師們”對我的信任而感激著，也不斷引領(lǐng)、激發(fā)他們對教育的情愫與使命感。
　　聶老師對教育很有想法，也很有感覺，如前文所說，美術(shù)基本功不在話下，關(guān)鍵是他對教育有思考，對孩童有關(guān)注，尤為難能可貴的是，他尊重教材更超越教材，從不應付任何一堂課。他的課堂信息非常豐富，把中西方的不同文化整合到一起，天馬行空，回味無窮，充滿哲學的、思辨的味道。如以“瘋狂”為主題的整合課，通過中國草書的抽象與西方抽象主義作對比，通過聯(lián)系孩童“瘋狂”的情緒，來整合各種藝術(shù)信息，讓孩童懂得藝術(shù)就在瘋狂與控制中誕生。讓我印象最深刻的是：一個孩子上完這節(jié)課后，居然說出了一句頗具哲理的話——真正的瘋狂是安靜到了極致！聶老師還有將漢字與圖畫整合在一起的美術(shù)課，利用網(wǎng)絡先進有趣的信息，讓孩子用圖形勾勒文字，給了孩子極大的選擇性，充分培養(yǎng)了孩子的想象力，課堂上也融入了當代美術(shù)史的信息……難怪，他帶出的學生美術(shù)素養(yǎng)極深厚，學生對他喜歡備至，每周都期待他的課，甚至少一節(jié)學生都不干。一句話，聶老師是不可多得的卓越老師！
　　隨著清華附小百年走來，百年樹人的教師成為了我們梳理總結(jié)的重要內(nèi)容�；叵胱约旱某砷L之路，是學校的平臺、校長的眼光、同事的呵護，讓我成為了一名特級教師。而今作為校長，我也有必要為想干事、能干事、干成事、干好事的老師們圓夢。毫無疑問，教育的關(guān)鍵在于老師。我想打造一支屬于清華附小獨有的明師團隊，這個明師不是有名氣的名，是明白的明，是要老師明白自己的教育目標，有自己清晰的教育方法與風格，有獨特的教育思想。有這樣一批明師在，才能為孩童聰慧與高尚的人生奠基，才能樹立清華附小獨有的教育文化及氛圍。于是，評選“最有影響力教師”和“最具發(fā)展力教師”的活動開展起來——年輕的聶老師被評為“最具發(fā)展力教師”。而接下來，為他們總結(jié)，出系列叢書結(jié)集是必然的內(nèi)容之一，聶老師的書赫然在列。
　　聶老師這本書的出版，我認為是他對自己教學經(jīng)驗與教育思緒的一個很好的總結(jié)，從圖文間就能感受到聶老師的思想，我讀后，很受啟發(fā)，覺得后生可畏。
　　我很喜歡聶老師這本書的題目——“回到童畫”，童畫里肯定有童趣，諧音“童話”肯定有值得人思考的地方，書的題目既指明了聶老師作為美術(shù)老師的身份，又暗指了他的教育情懷。作為校長，越來越發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的重要性。身為教育者，要努力成為孩童們的審美對象，從小培養(yǎng)孩童們對美的敏感性，對藝術(shù)的親近感。
　　清華附小做“1+X課程”改革這么多年，其課程的鮮明特征之一是：兒童站在教育的正中央。充分體現(xiàn)孩童的價值所在，立足學科素養(yǎng)，形成核心價值觀，最終培養(yǎng)兒童走向聰慧與高尚的人生。通過課程整合，使教育化繁為簡，強調(diào)小學教育的基礎性，充分尊重孩童的個性，為孩童終身受益的生活與學習習慣打下牢固的基礎。在這本書中，很容易就能感受到聶老師文筆的流暢與獨特，他說起孩童的畫來是很有感情的，是帶著自己的教育思考的。這本書，聶老師寫文，孩童配畫，就構(gòu)成了很好的教育對話，師生之間有一種無聲的交流。愿所有讀這本書的人都能從這本書里獲得關(guān)于自己的教育體會。
　　甚至可以說，《回到童畫》這本書也可以折射附小近年來藝術(shù)教育的想法，以及美術(shù)課堂的操作。學校所有的教學改革都要化到每個老師頭上來，如果老師是一個整合型老師，是一個時時反思自己課堂教學的老師，那他的課堂就很容易轉(zhuǎn)化為整合式的課堂，令人回味思考的課堂。正如聶老師在書中所提及的：“我理當感謝孩童的美術(shù)作品給了我很多的教育契機與想象的空間，真心地謝謝孩子們。”是的，教育之所以偉大，就是參與和見證這些活潑潑的生命，讓教育的價值在孩童未來的回憶中發(fā)揮應有的價值。
　　老師的書稿一成，普惠閱讀學習的人，同時也說明學校教育特色的形成，很多教育的故事與思想就被固化下來，傳承開去，而這也是附小新百年的重要財富，也算公德一份。
　　在2014年度搜狐教育盛典評選的“中國新銳教師”中，聶老師遙遙領(lǐng)先，獲得幾萬張投票——自然當選。當他特意穿著清華附小的校服與那些入選教師一同接受獎杯的時候，當主持人隆重介紹他的“事跡”的時候，我感慨：如此“童心”怎能不“回到童畫”，當初的“就是他”的確沒錯！就是他！
　　感謝聶老師，感謝附小還有很多的年輕人致力于小學教育，是為序。
　　竇桂梅
　　2015年3月于清華園