国产精品欧洲专区无码,亚洲国产无码

《漢語與漢語作為第二語言教學(xué)》在對(duì)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察和解釋的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入的探討，詳細(xì)介紹了語音、漢字、語匯、語法等語言要素教學(xué)以及言語技能和言語交際技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容和方法�！稘h語與漢語作為第二語言教學(xué)》把“字本位”、“組合生成”和“二合機(jī)制”作為新的教學(xué)路子和教學(xué)方法的語言學(xué)基礎(chǔ)，希望通過采用體現(xiàn)漢語特點(diǎn)的新的教學(xué)路子和教學(xué)方法使?jié)h語的學(xué)習(xí)和教學(xué)變得更加容易。

本書是《對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）》的改寫本。叫“改寫”而不叫“修改”，是因?yàn)橹挥昧嗽瓡慕Y(jié)構(gòu)框架，大部分內(nèi)容基本上是重寫的，對(duì)保留的少部分內(nèi)容也在文字上做了必要的修改。
作“改寫”而不作“修改”，并不是筆者的初衷。答應(yīng)北京大學(xué)出版社出版此書時(shí)，本意是修改。到下筆修改時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原書的內(nèi)容跟筆者現(xiàn)在的觀點(diǎn)相去太遠(yuǎn)，并因覺得原書有許多誤導(dǎo)而產(chǎn)生了內(nèi)疚感。在準(zhǔn)備修改此書時(shí)，我還有另外兩項(xiàng)任務(wù)：一是起草計(jì)劃中的《書面漢語教程》，二是為編寫包括《書面漢語基礎(chǔ)》在內(nèi)的《組合漢語系列教材》草擬《組合漢語知識(shí)綱要》。連同本書是三項(xiàng)工作同時(shí)進(jìn)行。因?yàn)橐严萑搿敖M合漢語”而不能自拔，所以無法沿著原書的思路再去“炒冷飯”。經(jīng)過反復(fù)的“思想斗爭”以后，才下定決心按照“組合漢語”的思路改寫此書。
正在草擬的《組合漢語知識(shí)綱要》（與趙淑華、林英貝合著）是一種包括漢語理論、漢語教學(xué)路子和漢語教學(xué)方法的一體化的理論系統(tǒng)。這種一體化的理論系統(tǒng)反映了筆者對(duì)漢語的特點(diǎn)和漢語教學(xué)的新的認(rèn)識(shí)：漢語的基本特點(diǎn)是“字本位”、“組合生成”和“二合機(jī)制”，這幾個(gè)基本特點(diǎn)應(yīng)成為漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)。《組合漢語知識(shí)綱要》還沒有最后定稿，但是基本思路和部分內(nèi)容已經(jīng)貫穿在本書中。
我最早接觸“字本位”概念還是在《世界漢語教學(xué)》雜志任職的時(shí)候�！妒澜鐫h語教學(xué)》雜志1992年第3期發(fā)表了張朋朋的《詞本位教學(xué)法和字本位教學(xué)法的比較》，我當(dāng)時(shí)只不過覺得有一些道理，卻沒有予以足夠的重視。兩年后，《世界漢語教學(xué)》雜志在1994年第2期和第3期連續(xù)發(fā)表了徐通鏘先生關(guān)于“字本位”的兩篇論文——《“字”和漢語的句法結(jié)構(gòu)》、《“字”和漢語研究的方法論——兼評(píng)漢語研究中的“印歐語的眼光”》。學(xué)習(xí)了這兩篇論文之后，我有一種打開了天窗的感覺。長期纏繞著我的一個(gè)突出的問題——漢語作為第二語言教學(xué)中如何處理語言與文字以及如何處理聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練的關(guān)系——似乎找到了答案。

2.1 “對(duì)外漢語教學(xué)”名稱的由來
20世紀(jì)80年代初，根據(jù)北京語言學(xué)院（現(xiàn)北京語言大學(xué)）的倡議，由10所招收外國留學(xué)生的高等院校共同發(fā)起，準(zhǔn)備成立一個(gè)專門研究對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。籌備工作由北京語言學(xué)院張道一副院長主持，施光亨教授具體負(fù)責(zé)。1982年4月，10所發(fā)起院校的代表在北京語言學(xué)院舉行了第一次籌備會(huì)議。這次會(huì)議的內(nèi)容之一就是討論決定這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的名稱，“對(duì)外漢語教學(xué)”這個(gè)名稱就是在那次會(huì)議上由北京大學(xué)的代表提出來的。這個(gè)術(shù)語的意思十分明確，就是“對(duì)外國人的漢語教學(xué)”。與會(huì)代表經(jīng)過熱烈討論，一致同意把即將成立的學(xué)術(shù)團(tuán)體定名為“對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”。這個(gè)研究會(huì)于1983年6月成立，當(dāng)時(shí)是中國教育學(xué)會(huì)下屬的二級(jí)學(xué)會(huì)，全稱是“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”。1986年改屬新成立的中國高等教育學(xué)會(huì)，全稱也改為“中國高等教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”，仍然是二級(jí)學(xué)會(huì)。隨著對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，1988年從中國高等教育學(xué)會(huì)獨(dú)立出來，升格為一級(jí)學(xué)會(huì)，改名為“中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”。對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)最初隸屬于中國教育學(xué)會(huì)，后來改屬中國高等教育學(xué)會(huì)，說明對(duì)外漢語教學(xué)最初是隸屬于教育學(xué)科的。
除了“對(duì)外漢語教學(xué)”這個(gè)術(shù)語以外，在那次籌備會(huì)議上提出討論的還有“漢語作為外語教學(xué)”和“漢語作為第二語言教學(xué)”。沒有采用“漢語作為外語教學(xué)”，是因?yàn)橛行┐碚J(rèn)為這個(gè)術(shù)語太長，也有人認(rèn)為這個(gè)術(shù)語的結(jié)構(gòu)不符合漢語的習(xí)慣；沒有采用“漢語作為第二語言教學(xué)”，除了與上面相同的理由之外，還因?yàn)槿绻捎谩暗诙Z言教學(xué)”，就意味著要包括對(duì)我國少數(shù)民族的漢語教學(xué)，而多數(shù)與會(huì)者認(rèn)為暫時(shí)還不具備這樣的條件。這也說明，“對(duì)外漢語教學(xué)”中的“外”是指“外國”，而不是指“外族”。
“對(duì)外漢語教學(xué)”術(shù)語產(chǎn)生之后，很快被廣泛使用，出現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科、對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)、對(duì)外漢語教學(xué)工作者、國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組等一系列新名稱。這些新名稱中的“對(duì)外漢語教學(xué)”都保持著同樣的內(nèi)涵——對(duì)外國人的漢語教學(xué)。

你還可能感興趣

我要評(píng)論