《學(xué)前教育學(xué)教程》全面闡述了學(xué)前教育的基本概念和基本歷史線索，在幫助讀者了解學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確了我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，深入分析了幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程、幼兒園活動、幼兒游戲等影響幼兒全面發(fā)展的各因素，重點強調(diào)了幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)銜接合作的意義和方法，向讀者展現(xiàn)出本學(xué)科比較完整的理論框架，使讀者清楚地把握學(xué)前教育學(xué)的理論體系。
《學(xué)前教育學(xué)教程》思路清晰，表述通俗，文例結(jié)合，立足現(xiàn)實，重視教材的應(yīng)用性和操作性，突出案例評析，以問題導(dǎo)引，探微知本，從現(xiàn)象的提出到揭示問題的本質(zhì)，娓娓道來，將理論與實際問題相對照，引導(dǎo)讀者形成學(xué)以致用的思維習(xí)慣，強化了專業(yè)技能的培訓(xùn)。
《學(xué)前教育學(xué)教程》作為�？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)通用的新編教材，也適用于自考�？茖W(xué)前教育專業(yè)教材，同時也可以作為學(xué)前教育從業(yè)者的參考用書。
第1章 學(xué)前教育概述
第一節(jié) 教育與學(xué)前教育
一、教育與學(xué)前教育
二、學(xué)前教育的實施形式
第二節(jié) 學(xué)前教育學(xué)
一、學(xué)前教育學(xué)的研究對象和任務(wù)
二、學(xué)前教育學(xué)的特點
三、學(xué)前教育學(xué)的課程性質(zhì)與內(nèi)容
四、學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》的意義和方法
第2章 學(xué)前教育的歷史發(fā)展
第一節(jié) 學(xué)前教育實踐的產(chǎn)生與發(fā)展
一、原始社會的公共兒童教育
二、等級社會的兒童家庭教育
三、工業(yè)社會早期幼兒公共教育機構(gòu)的出現(xiàn)
四、現(xiàn)代社會學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展
五、我國學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展
一、國外學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展
二、我國學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展
第三節(jié) 當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢
一、學(xué)前教育的國際化趨勢
二、學(xué)前教育的多樣化趨勢
三、學(xué)前教育的科學(xué)化趨勢
四、學(xué)前教育的整體化趨勢
五、學(xué)前教育的規(guī)范化趨勢
六、我國學(xué)前教育未來發(fā)展趨勢
第3章 學(xué)前教育與社會發(fā)展
第一節(jié) 學(xué)前教育與政治
一、學(xué)前教育的政治功能
二、政治對學(xué)前教育的制約
第二節(jié) 學(xué)前教育與經(jīng)濟
一、學(xué)前教育的經(jīng)濟功能
二、 經(jīng)濟對學(xué)前教育的制約
第三節(jié) 學(xué)前教育與文化
一、學(xué)前教育的文化功能
二、文化對學(xué)前教育的制約
第四節(jié) 學(xué)前教育與信息技術(shù)
一、信息技術(shù)的運用
二、學(xué)前教育信息化的內(nèi)容框架
三、學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)注意的問題
第4章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展
第一節(jié) 兒童觀
一、兒童觀的歷史演變
二、現(xiàn)代兒童觀
第二節(jié) 學(xué)前兒童的發(fā)展
一、學(xué)前兒童發(fā)展的特點
二、影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素
第三節(jié) 學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系
一、學(xué)前兒童發(fā)展的條件
二、學(xué)前兒童發(fā)展水平制約學(xué)前教育
三、學(xué)前教育對兒童發(fā)展的作用
第5章 我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則
第一節(jié) 我國幼兒園教育的目標(biāo)與任務(wù)
一、我國教育目的概述
二、我國幼兒園教育的目標(biāo)
三、我國幼兒園教育的任務(wù)
第二節(jié) 我國幼兒園教育的基本原則
一、我國學(xué)前教育的一般原則
二、我國學(xué)前教育的特殊原則
第6章 幼兒園課程
第一節(jié) 幼兒園課程概述
一、幼兒園課程的概念
二、幼兒園課程的形態(tài)
三、幼兒園課程的性質(zhì)與特點
第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)
一、幼兒園課程目標(biāo)的制定依據(jù)
二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)
三、幼兒園課程目標(biāo)的表述
第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容
一、幼兒園課程內(nèi)容的構(gòu)成要素
二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則
三、幼兒園課程內(nèi)容的編制
第四節(jié) 幼兒園課程的組織與實施
一、幼兒園課程計劃的制定
二、幼兒園教育途徑和活動形式的選擇
三、幼兒園教育活動的指導(dǎo)方式
第五節(jié) 幼兒園課程評價
一、幼兒園課程評價的目的及內(nèi)容
二、幼兒園課程評價的主體與客體
三、幼兒園課程評價的原則
第7章 幼兒園活動
第一節(jié) 幼兒園活動概述
一、幼兒園活動的概念
二、幼兒園活動的特點
三、幼兒園活動的分類
第二節(jié) 幼兒園的生活活動
一、幼兒園生活活動的目標(biāo)
二、幼兒園生活活動的內(nèi)容
三、幼兒園生活活動的指導(dǎo)策略
第三節(jié) 幼兒園的教學(xué)活動
一、幼兒園教學(xué)活動概述
二、幼兒園教學(xué)活動的組織形式
三、幼兒園教學(xué)活動的常用方法
四、幼兒園教學(xué)活動的指導(dǎo)策略
第四節(jié) 幼兒園的區(qū)域活動
一、幼兒園區(qū)域活動的形式
二、幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略
第五節(jié) 幼兒園一日活動組織與設(shè)計
一、幼兒園一日活動的安排
二、幼兒園一日活動的原則
第8章 幼兒游戲
第一節(jié) 游戲概述
一、游戲的含義與特征
二、游戲的分類
三、游戲的教育作用
第二節(jié) 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)
一、角色游戲的組織與指導(dǎo)
二、表演游戲的組織與指導(dǎo)
三、結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)
四、規(guī)則性游戲的組織與指導(dǎo)
第三節(jié) 游戲的觀察與分析
一、游戲的觀察和記錄
二、影響幼兒游戲的因素分析
第9章 幼兒園環(huán)境
第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述
一、幼兒園環(huán)境的概念
二、幼兒園環(huán)境的分類
三、幼兒園環(huán)境的特點
第二節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)避免的問題
第三節(jié) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
一、戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
二、室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
第四節(jié) 幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)
一、熱愛幼兒，建立良好的師幼關(guān)系
二、引導(dǎo)幫助，指導(dǎo)幼兒建立良好的同伴交往關(guān)系
三、以身示范，建立教師間良好的交往關(guān)系
四、溝通交流，建立良好的家長與教師間交往關(guān)系
第10章 幼兒教師
第一節(jié) 幼兒教師的角色和地位
一、幼兒教師的角色定位
二、我國幼兒教師的地位
第二節(jié) 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
一、專業(yè)的理念與師德
二、健康的身心素質(zhì)
三、全面的知識結(jié)構(gòu)
四、專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與教育
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑
第11章 幼兒園的銜接與合作
第一節(jié) 幼兒園與家庭的銜接與合作
一、幼兒園與家庭的銜接
二、幼兒園與家庭的合作
第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作
一、幼兒園與社區(qū)合作的歷史發(fā)展與意義
二、幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容
三、幼兒園與社區(qū)合作的方式和途徑
四、幼兒園與社區(qū)合作的注意事項
第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)的銜接
一、幼小銜接的必要性
二、幼小銜接工作的基本原則
三、幼小銜接的工作內(nèi)容
四、幼小銜接工作的注意事項
附錄一
附錄二
附錄三
參考文獻
《學(xué)前教育學(xué)教程》：
�。�1）學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成為小學(xué)兒童的責(zé)任和壓力。在幼兒園，幼兒也要學(xué)習(xí)，但是，在知識技能的學(xué)習(xí)上對他們還沒有提出嚴(yán)格的任務(wù)要求，而進入小學(xué)以后，學(xué)校在各科教學(xué)上，對兒童都有量和質(zhì)兩方面較為嚴(yán)格的統(tǒng)一要求。因此，學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童必須完成的任務(wù)。完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，既是小學(xué)兒童必須承擔(dān)的一項重要責(zé)任，同時也對他們構(gòu)成了一種較大的身心壓力。
�。�2）基本活動以上課為主。在幼兒園，幼兒的基本活動是游戲，幼兒可以自由地、輕松愉快地學(xué)習(xí)和活動。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響以及班級人數(shù)多等客觀條件的制約，小學(xué)的上課對兒童要求嚴(yán)格，并有許多紀(jì)律規(guī)定。例如必須注意力高度集中地聽講，必須跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行感知和思維，必須完成規(guī)定的作業(yè)，發(fā)言必須先舉手，老師未批準(zhǔn)不許隨便發(fā)言，不許同學(xué)之間交頭接耳，甚至不許咳嗽，不許上廁所，不許喝水，不許自由活動等等。上課這種形式所規(guī)定的一系列紀(jì)律和要求，對兒童來說，并不是自愿自覺的內(nèi)部需要，而是來自外部的一種強制。
�。�3）學(xué)習(xí)要求驟然加大、提高。在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)的量較少，也沒有在質(zhì)的方面作硬性的規(guī)定和要求。而在小學(xué)，從一年級開始，主要是語文，數(shù)學(xué)這兩門主課，兒童的學(xué)習(xí)量大幅度增加。學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面也作了一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求：如要求準(zhǔn)確地讀、寫拼音字母、生字詞，有表情地朗讀、背誦課文，工整而又準(zhǔn)確地默寫生字，熟練掌握計算方法，懂得如何解應(yīng)用題，等等。這種嚴(yán)格、硬性規(guī)定的量和質(zhì)兩方面的學(xué)習(xí)要求，對于初入小學(xué)的兒童來說，難度是較大較高的，也是驟然而至的，因此，他們往往不大適應(yīng)。
�。�4）教育教學(xué)方式方法的變化。在幼兒園，教師更多以游戲、談話，以直觀的、形象的、色彩鮮艷的材料進行教育教學(xué)，并常常讓兒童直接動手?jǐn)[弄、操作材料，兒童之間也有較多機會進行討論、交流。而在小學(xué)，由于強調(diào)較大難度和深度的、系統(tǒng)的知識技能教學(xué)，教師更多以講授為主，直觀的、形象的教學(xué)方式明顯減少，兒童直接操作和互相交流討論的機會更少。這對于以具體形象思維為主、喜愛動手操作、邏輯思維能力仍較弱的入學(xué)初期的兒童來說，也顯得不大適應(yīng)。
�。�5）評價方式的轉(zhuǎn)變。在幼兒園，對于幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，并不主張用分?jǐn)?shù)來進行評價，幼兒園沒有作業(yè)，也沒有考試。在小學(xué)，分?jǐn)?shù)是主要的評價方式，平時作業(yè)要打分，單元測驗要打分，學(xué)期考試要打分，就連每天的行為表現(xiàn)也要打分。分?jǐn)?shù)較低的兒童.往往受到教師的批評、斥責(zé)，甚至挖苦、歧視。這種以分?jǐn)?shù)為主的評價方式，容易造成兒童較大的心理壓力，分?jǐn)?shù)較低的兒童往往由于分?jǐn)?shù)低而感到沮喪和自卑，或害怕招致批評、斥責(zé)而感到緊張、焦慮和恐懼，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。
2.學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有較大差異
�。�1）教室布局單調(diào)。教室是兒童主要的學(xué)習(xí)場所，在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛、桌椅可移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區(qū)、圖書架、玩具柜，可供幼兒游戲、觀察、娛樂，活動的空間也較大。而在小學(xué)，教室布置得比較單調(diào)，桌椅整齊劃一地一律朝向講臺，教室里密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。
�。�2）紀(jì)律要求嚴(yán)格。在幼兒園，以游戲為基本活動，幼兒可以比較自由地活動。而在小學(xué)，不僅在課堂上有一系列嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，就是下課后，兒童的行為和活動往往也受到一定的限制，如不許在走廊跑動和大聲說話，按規(guī)定的路線出入教室和出入學(xué)校，在校內(nèi)規(guī)定的區(qū)域按規(guī)定的活動項目活動等等。諸多的限制對天性好動的兒童來說是一種壓抑。
�。�3）教師角色轉(zhuǎn)變。在幼兒園，教師對幼兒是保教并重，教師不僅教育兒童，而且照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、清潔衛(wèi)生等，與幼兒個別交流的機會也較多。所以經(jīng)常稱幼兒園老師是幼兒的第二個媽媽，幼兒不僅對教師在生活上有較大的依賴性，而且在情感上也有較強的依戀。而在小學(xué)，嚴(yán)格的教育要求使教師將主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和維持紀(jì)律上，很少有機會去照顧兒童的生活和與每個兒童進行個別交流，多數(shù)教師給兒童的感覺是嚴(yán)肅的、嚴(yán)格的、嚴(yán)厲的，許多初入小學(xué)的兒童甚至對教師感到害怕。
�。�4）同伴關(guān)系重建。兒童初入小學(xué)，一方面，班里的同學(xué)大多數(shù)是陌生的新同學(xué)，原來幼兒園熟悉的小朋友可能很少有幾個能與自己同在一個班，對于交往能力較弱、性格較內(nèi)向的兒童，在一個陌生同學(xué)的環(huán)境中，對于他們的學(xué)習(xí)和生活有較大的不利的影響，同時，他們重新建立互相熟悉、融洽的同學(xué)關(guān)系需要一個較長的過程；另一方面，小學(xué)以分?jǐn)?shù)為主的評價方式，使同學(xué)之間的關(guān)系不僅有合作關(guān)系。
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