《讓孩子做得更好:提高兒童和青少年的執(zhí)行力(原書第二版)》共分為十章,收錄了什么是執(zhí)行能力;如何評估執(zhí)行能力;評估與介入措施的結(jié)合;提高執(zhí)行能力的介入措施;促進(jìn)執(zhí)行能力發(fā)展的具體教學(xué)程序;用以提高執(zhí)行能力的介入措施;輔導(dǎo)有執(zhí)行能力障礙的孩子;介入反應(yīng)模式下的執(zhí)行能力介入措施;應(yīng)用于特定群體;計(jì)劃過度階段等。
佩格?道森,教育學(xué)博士,新罕布什爾州樸次茅斯海岸心理康復(fù)中心學(xué)習(xí)障礙及注意障礙中心心理醫(yī)生。理查德?奎爾,博士,神經(jīng)心理學(xué)家,通過資格認(rèn)證的行為分析師,海岸心理康復(fù)中心學(xué)習(xí)障礙及注意障礙中心主任。
第一章 什么是執(zhí)行能力
發(fā)展傾向
執(zhí)行能力與大腦發(fā)育
發(fā)育順序
成長任務(wù)所需的執(zhí)行能力
第二章 如何評估執(zhí)行能力
規(guī)范化的評估測量可行嗎
評估過程組成部分
整合評估步驟
結(jié)語
第三章 評估與介入措施的結(jié)合
完善行為目標(biāo)并測量介入措施的有效性
案例
執(zhí)行能力發(fā)展與介入反應(yīng)模式
第四章 提高執(zhí)行能力的介入措施
策略一:環(huán)境層面的介入
策略二:在個人層面上的介入措施
家庭與學(xué)校之間的合作
自我管理/ 自我調(diào)節(jié):一步到位
2 讓孩子做得更好——提高兒童和青少年的執(zhí)行力
第五章 促進(jìn)執(zhí)行能力發(fā)展的具體教學(xué)程序
教學(xué)活動索引
1. 準(zhǔn)備好開始一天的學(xué)習(xí)
2. 放學(xué)后的任務(wù)
3. 家庭作業(yè)收取常規(guī)
4. 教孩子制訂家庭作業(yè)計(jì)劃
5. 教孩子如何集中注意力
6. 整理課桌的日常工作
7. 寫作
8. 長期項(xiàng)目
9. 為準(zhǔn)備考試而學(xué)習(xí)
10. 整理筆記/ 家庭作業(yè)
11. 如何應(yīng)對開放型任務(wù)
12. 教孩子如何做筆記
13. 學(xué)會應(yīng)對棘手的任務(wù)
14. 學(xué)會控制脾氣
15. 學(xué)會控制沖動行為
16. 學(xué)會應(yīng)對焦慮情緒
17. 應(yīng)對計(jì)劃或安排的變動
18. 學(xué)會不為小事而哭泣
19. 學(xué)會解決問題
第六章 用以提高執(zhí)行能力的介入措施
第七章 輔導(dǎo)有執(zhí)行能力障礙的孩子
訓(xùn)練概述
將訓(xùn)練納入孩子的教育計(jì)劃
證明訓(xùn)練效果
第八章 介入反應(yīng)模式下的執(zhí)行能力介入措施
通用級
定向級
強(qiáng)化級
判斷第二級介入措施的適用性
過程監(jiān)督指南
第九章 應(yīng)用于特定群體
無其他認(rèn)定障礙的執(zhí)行能力缺陷
影響執(zhí)行能力的障礙
對實(shí)施介入的意義
第十章 計(jì)劃過渡階段
附錄:可多次使用的表格
表格2.1 執(zhí)行能力半結(jié)構(gòu)式訪談——父母版本
表格2.2 執(zhí)行能力半結(jié)構(gòu)式訪談——教師版本
表格2.3 執(zhí)行能力半結(jié)構(gòu)式訪談——孩子版本
表格2.4 父母和老師執(zhí)行能力調(diào)查問卷
表格2.5 孩子執(zhí)行能力調(diào)查問卷
表格3.1 執(zhí)行能力:制訂計(jì)劃方面的介入措施
表格4.1 制訂行為計(jì)劃/ 獎勵制度
表格4.2 執(zhí)行能力自我管理清單
表格4.3 了解你自己
表格5.1 早晨例行檢查表
表格5.2 放學(xué)例行檢查表
表格5.3 每日家庭作業(yè)計(jì)劃
表格5.4 注意力監(jiān)控清單
表格5.5 課桌整理清單
表格5.6 五段式論說文模板
表格5.7 長期項(xiàng)目計(jì)劃表
表格5.8 學(xué)習(xí)工具
表格5.9 整理筆記/ 家庭作業(yè)
表格5.10 筆記模板:康奈爾筆記法
表格5.11 困難時期公告板
表格5.12 保持自我控制
4 讓孩子做得更好——提高兒童和青少年的執(zhí)行力
表格5.13 焦慮公告板
表格5.14 應(yīng)對計(jì)劃或日程表的變化
表格5.15 學(xué)會不為小事哭泣
表格5.16 問題解決工作表
表格8.1 過程監(jiān)督:介入反應(yīng)模式
圖表目錄
圖
圖1.1 人腦主要功能的大致位置
圖1.2 執(zhí)行能力(方框內(nèi))的完整圖示及其這四種功能與行為抑制和行動
控制系統(tǒng)的關(guān)系
圖2.1 課堂觀察小貼士
圖2.2 執(zhí)行能力評估準(zhǔn)則
圖2.3 評估表
圖3.1 針對斯科特執(zhí)行能力缺陷的補(bǔ)充介入措施示例
圖3.2 三級模式
圖4.1 提醒清單:放學(xué)后的例行事務(wù)
圖4.2 行為契約樣本
圖5.1 概念圖范例
圖5.2 完整的低潮期布告板范例
圖5.3 完整的焦慮布告板范例
圖8.1 為孩子提供強(qiáng)化層面的執(zhí)行能力支持的例子
圖8.2 進(jìn)展監(jiān)督:介入反應(yīng)模式
圖8.3 三個介入階段的家庭作業(yè)完成情況
表
表1.1 成長任務(wù)所需的執(zhí)行能力
表3.1 執(zhí)行能力介入計(jì)劃步驟
表3.2 結(jié)果測量
表3.3 行為目標(biāo)和測量程序樣本
6 讓孩子做得更好——提高兒童和青少年的執(zhí)行力
表3.4 執(zhí)行能力障礙的介入反應(yīng)模式實(shí)施步驟
表4.1 提示方法的例子
表4.2 成年人與孩子互動以促進(jìn)執(zhí)行能力發(fā)展的方法
表4.3 促進(jìn)執(zhí)行能力發(fā)展的問題/ 陳述樣本
表4.4 孩子們的執(zhí)行能力教學(xué)
表4.5 放學(xué)后日常事務(wù)的教學(xué)程序
表4.6 全班孩子放學(xué)后處理例行事務(wù)的教學(xué)
表4.7 幫助孩子們學(xué)習(xí)處理行為過度問題
表4.8 自我言語的文字描述范例
表4.9 表揚(yáng)的有效運(yùn)用指南
表4.10 構(gòu)建激勵機(jī)制
表4.11 孩子參與決策以增強(qiáng)執(zhí)行能力
表6.1 反應(yīng)抑制能力
表6.2 工作記憶能力
表6.3 情緒控制能力
表6.4 注意力持續(xù)能力
表6.5 任務(wù)開始能力
表6.6 計(jì)劃能力
表6.7 組織能力
表6.8 時間管理能力
表6.9 堅(jiān)持目標(biāo)能力
表6.10 靈活應(yīng)變能力
表6.11 元認(rèn)知能力
表7.1 訓(xùn)練過程概況
表7.2 訓(xùn)練法如何促進(jìn)執(zhí)行能力發(fā)展
表7.3 訓(xùn)練對報(bào)告單上成績的影響
表7.4 同伴訓(xùn)練計(jì)劃概況
表8.1 第一等級的課堂支持內(nèi)容檢查表
表8.2 三個級別上的執(zhí)行能力培養(yǎng)策略
表8.3 為有執(zhí)行能力障礙的孩子調(diào)整作業(yè)的方法
什么是執(zhí)行能力
人類有一種內(nèi)在的能力,他們能夠利用高層次的認(rèn)知功能迎接挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo),這些功能被稱之為執(zhí)行能力。這些能力可以幫助我們決定哪些活動或哪些任務(wù)會引起我們的注意,哪些需要我們選擇去做(Hart&Jacobs,1993)。執(zhí)行能力可以使我們在各個時期調(diào)整自己的行為,實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)而非解決眼前需要。利用這些能力,我們可以策劃并組織各種活動、保持注意力并堅(jiān)持到任務(wù)完成。執(zhí)行能力可以使我們有能力控制情緒、觀測自己的思維,從而提高工作效率。簡言之,執(zhí)行能力有助我們規(guī)范行為。
從廣義上看,執(zhí)行能力可以從兩方面幫助我們規(guī)范行為。一方面,可以用特定思維技能去選擇目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo),或制定解決問題的方案。這些思維技能包括:
◎計(jì)劃能力——一種為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)而規(guī)劃一張路線圖的能力。
它還包括能分清主次的抉擇能力。
◎組織能力——指的是系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)維護(hù)能力,這些系統(tǒng)用于跟
蹤信息或?qū)ふ屹Y料。
◎時間管理能力——能估計(jì)有多少時間、時間如何分配以及如何在有限
時間里完成任務(wù)。它還包括強(qiáng)烈的時間觀念。
◎工作記憶能力——在處理復(fù)雜問題時能掌握信息的能力。它包括借鑒
以前的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)前問題或完成以后任務(wù)的能力。
發(fā)展傾向
前面提到,執(zhí)行能力是內(nèi)在的,但顯然不是天生的,也不是剛出生就有的。我們在嬰兒和幼兒身上發(fā)現(xiàn)執(zhí)行能力的萌芽,在5歲兒童身上得到更多的發(fā)展。但是,有時我們卻驚訝地發(fā)現(xiàn),15歲的青年人缺少規(guī)劃,不能合理安排時間,尤其是缺乏抑制能力。因此,作為自我調(diào)節(jié)和自我控制的核心,這些能力在嬰兒早期開始形成,在青春期和成年早期持續(xù)發(fā)展。如果我們理解了這些能力在童年的發(fā)展?fàn)顩r,我們就能了解孩子在不同階段自我控制的能力有多大,從而有助成年人了解孩子在成長過程中應(yīng)該為他們提供多少支持和幫助。
執(zhí)行能力與大腦發(fā)育
在考慮執(zhí)行能力發(fā)展順序之前,我們需要初步了解執(zhí)行能力與大腦的相互關(guān)系以及大腦的發(fā)育。剛出生的嬰兒大腦約重400克,到青春期后期,大腦重量約增至1400克(K0lb&wishaw,1990),或10~12英兩(約310~372克)至3英磅(約1361克)多一點(diǎn)。大腦重量的增加源于大腦中的多種變化。廣義上說,大腦在發(fā)育過程中的生長是由于神經(jīng)細(xì)胞(神經(jīng)元)及其支持細(xì)胞(神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞)的繁殖,這些細(xì)胞是神經(jīng)系統(tǒng)的基本成分。為了讓神經(jīng)細(xì)胞之間相互“交流”,它們發(fā)育成一些分支,稱之為軸突和樹突,以傳遞和接受其他細(xì)胞的信息。
談到構(gòu)成大腦的物質(zhì)——神經(jīng)元、樹突、軸突等,我們可以思考一下大腦的紋路,即灰質(zhì)和白質(zhì)。大腦的白質(zhì)通過髓鞘形成呈現(xiàn)白色,由連接大腦的不同區(qū)域并傳遞信息的軸突聚集而成。
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