《小學(xué)語文課程與教學(xué)導(dǎo)引》：
　　第一節(jié) 小學(xué)語文教科書分析與使用
　　概述
　　小學(xué)語文教科書是小學(xué)語文最重要的課程資源。它們直接決定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確立。小學(xué)語文教師需要仔細(xì)研究教科書的體例和單元組織方式，分析它們的編寫特色和編寫意圖；也需要認(rèn)真研究每篇課文的內(nèi)容與形式，與文本、與編者展開深層次的對話。這是充分利用教科書、挖掘其中語文教育因素的前提。一、教科書分析的要領(lǐng)小學(xué)語文教師首先需要對所使用的小學(xué)語文教科書有整體的了解和分析。教師不但要分析自己執(zhí)教年級的教科書，把握其體例，還要分析整套教科書，把握其體例上的細(xì)微變化，以便更深刻地把握教科書的編寫特色和編寫意圖。
　�。ㄒ唬┓治龅闹攸c(diǎn)是單元的組織方式
　　語文教科書體例上的特色主要體現(xiàn)在單元的組織方式上。一般而言，語文教科書組織單元的方式主要有文體、能力和主題三種。文體組元就是按照文體的分類組織教科書的單元。既有一般文體的分類，如記敘文單元、說明文單元、議論文單元等，也有文學(xué)體裁分類，如童話單元、小說單元、詩歌單元等。能力組元就是將閱讀或／與寫作能力分解為許多“點(diǎn)”作為單元的中心，以閱讀或／與寫作能力的提高為線索組織教學(xué)單元，如“關(guān)鍵詞句的理解”“整體把握文章結(jié)構(gòu)”等單元。主題組元就是根據(jù)人文主題選編課文、編寫習(xí)作練習(xí)的單元組織方式。這三種單元組織方式都有各自的利與弊。文體組元有利于學(xué)生掌握文體特征，獲得文體意識，但容易導(dǎo)致讀寫教學(xué)模式化及淺表化，妨礙學(xué)生語文能力的進(jìn)一步提高。能力組元有利于語文能力培養(yǎng)落到實(shí)處，但也存在限制語文教學(xué)空間及難以系統(tǒng)化的問題。主題組元有利于人文教育整體氛圍的形成，但容易助長忽視語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的取向。
　　正因?yàn)閱渭兊哪骋环N單元組織方式各有利弊，所以當(dāng)前的語文教科書往往不再單純以某一種方式組織單元，而是以更為靈活的方式組元或者混合使用多種組元方式。比如，現(xiàn)行的人民教育出版社出版的小學(xué)語文教科書主要圍繞人文主題組織單元，但同時(shí)兼用文體組元和能力組元的方式——有專門的說明文單元、童話單元、神話傳說等；高年級教科書的單元除了圍繞人文主題編寫以外，大多也有一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。再如，現(xiàn)行的江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文教科書，其單元的課文編寫有時(shí)在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，有時(shí)在形式上有一定聯(lián)系，有時(shí)則沒有；單元練習(xí)有的與前面的課文有一定聯(lián)系，有的則沒有。
　　需要注意的是，對于單元內(nèi)的聯(lián)系，有些教科書通過單元標(biāo)題或單元導(dǎo)語等加以提示，有些教科書則沒有類似的提示。前者的代表如人教版教科書，后者的代表如蘇教版教科書。就后者而言，教師的解讀與利用教科書的自由度大了，但難度也大了——教師要善于發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)課文與課文的關(guān)聯(lián)性，以及課文與單元練習(xí)的關(guān)聯(lián)性，以使教學(xué)成為一個(gè)不斷生成、彼此聯(lián)結(jié)的過程。
　�。ǘ�）分析要注意范文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等的縱向聯(lián)系
　　作為語文教師，要善于通過不同年級、不同學(xué)段范文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等的比較，更準(zhǔn)確地把握各年級、各學(xué)段語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。就范文系統(tǒng)而言，可以比較不同年級、不同學(xué)段所選編課文的文體，發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律，把握各年級、各學(xué)段所偏重的文體或者所強(qiáng)調(diào)的文體特征；也可以比較不同年級、不同學(xué)段所選編同一題材或主題課文在內(nèi)容或形式上的不同，注意體現(xiàn)教學(xué)的梯度性。
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