語言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)際的應(yīng)用，如果學(xué)習(xí)者只接受語言輸入而無輸出，便不能保證可理解輸入假設(shè)的可行性。多年來，我國高校英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列基礎(chǔ)建設(shè)和改革發(fā)展，教學(xué)條件尤其是英語語言輸入途徑與輸入量等問題有了顯著改善，但教學(xué)效果仍不理想。在此背景下，Merrill Swain（1985）提出的輸出假設(shè)開始引起我國外語界的注意，已有相當(dāng)一部分研究者和教師以語言輸出方面的說和寫為切人點(diǎn)，探究和深化高校英語教學(xué)改革，以促進(jìn)大學(xué)生英語交際能力的提高�！锻庹Z輸出型教學(xué)與“形式協(xié)商”》旨在順應(yīng)這一改革的潮流，探討如何在高校輸出型課堂教學(xué)中有效開展外語的形式教學(xué)。
語言運(yùn)用的目標(biāo)有三個(gè)方面：流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性（Tarone＆Yule，2000），其中語言的流利性與語言的意義相關(guān)，而語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性則與語言的形式相關(guān)。語言教學(xué)中若只是注重意義的表達(dá)，雖有利于提高學(xué)習(xí)者表達(dá)的流利性，但其語言的準(zhǔn)確性勢必受到影響。Peter Skehan（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中如果過多地注意語言的意義，則會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際語言運(yùn)用中更多地趨向于實(shí)例和記憶系統(tǒng)，這樣其內(nèi)在的句法化壓力就無法起作用，語言系統(tǒng)就得不到發(fā)展，所以語言教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者注意語言的形式，促進(jìn)其中介語系統(tǒng)的發(fā)展。眾多的研究也表明，兼顧語言的形式和意義能夠獲得更為理想的教學(xué)效果；《外語輸出型教學(xué)與“形式協(xié)商”》的核心理念“形式協(xié)商”即基于此目的。
序
前言
第一章 語言輸入假設(shè)之不足
第二章 語言輸出假設(shè)之興起
第三章 高校英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重語言輸出
第四章 語言輸出與注意
第五章 語言輸出與反饋
第六章 語言輸出與元語言功能——兼論語法知識(shí)教學(xué)的必要性
第七章 假設(shè)檢驗(yàn)、協(xié)商互動(dòng)與糾錯(cuò)性反饋
第八章 交互式教學(xué)中的輸出
第九章 交際策略的危機(jī)——兼論語言教學(xué)中形式與意義的平衡
第十章 中介語發(fā)展與語言形式的控制
第十一章 語言形式教學(xué)在幾大外語教學(xué)法中的地位
第十二章 從純形式教學(xué)到聚焦形式教學(xué)
第十三章 任務(wù)型教學(xué)和聚焦形式教學(xué)
第十四章 外語輸出型教學(xué)中的“形式協(xié)商”：認(rèn)知理據(jù)及策略優(yōu)勢
附錄：重要術(shù)語說明
后記
書單推薦
