“生態(tài)作文”有很多觀察的視角，而從這個課例中我們至少可以發(fā)現(xiàn)如下幾點：
1．作文指導的設(shè)計一定要通往每個生命個體的心靈。所謂“生態(tài)”的要義，一定是課堂各能量和信息系統(tǒng)的多元、多向的流通，不然再美麗光鮮的設(shè)計只是停留在教師的概念上，而“間架”于學生之外。從祝老師課堂師生間、生生間能量和信息的交互系統(tǒng)中，我們看到了一個良好的課堂生態(tài)場的循環(huán)關(guān)系。而這樣的循環(huán)，正是為了實現(xiàn)生態(tài)寫作的訴求：讓每一個學生從寫自己的故事、寫身邊的故事開始，熱愛寫作，珍惜生命，走向生活，走向人生，走向真善美。
2．教師自身的完善是課堂生態(tài)的“核心因子”之一。從祝老師身上，可以看出教師讀寫思的素養(yǎng)對于課堂的重要性。問題的關(guān)鍵就是：教師拿什么來喚醒學生？毫不夸張地說，這堂課，從“生活總是會開我們的玩笑”開始，就已經(jīng)有了成功的一半。因為這一主導因子，在這個生態(tài)場中履行了自身應有的示范、引領(lǐng)與組織職能。語文人心知肚明，現(xiàn)實的課堂，失去“核心因子”的主導作用的寫作課，從某種意義上說，正是我們長期以來寫作教學一直效益低下的主要元兇之一。
3．作文能力是在作文實踐的“生態(tài)場”中完成的。我們達成的基本思路就是：作文是提供作文的最重要途徑，甚至是唯一途徑。所以強調(diào)突出課堂的寫作實踐。既有備受關(guān)注的“黑板寫作”，又有全員參與的學桌上的紙筆寫作。其中，學生“黑板作文”的表現(xiàn)是優(yōu)秀的，雖然這不是教師指導作用的立竿見影，但這是與教師精心營造的一種課堂“生態(tài)場”效應分不開的。