第一章  作為研究問題的教師操心操心是中小學(xué)教師在教育生活中的基本生存狀態(tài)。中小學(xué)教師往往將自己為學(xué)生用心用意所做的一切都濃縮在“操心”二字中，同時(shí)又會(huì)不同程度地陷入到“操錯(cuò)心”、“操碎心”、“瞎操心”等困境中。這些困境揭示了教師操心的教育意義被遮蔽。解蔽意義的研究問題是：中小學(xué)教師如何操心才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要重新理解教師操心的存在方式，形成教師如何操心才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育原理，進(jìn)而揭示教師操心的教育意義是發(fā)現(xiàn)與解放。

    一、 從“中小學(xué)教師最操心學(xué)生成績(jī)”說起
    2011年9月6日，上海教育報(bào)刊總社《東方教育時(shí)報(bào)》與復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合發(fā)布了“上海中小學(xué)教師的幸福感”調(diào)查報(bào)告。研究結(jié)果表明：“中小學(xué)教師最操心學(xué)生成績(jī)�！薄罢{(diào)查發(fā)現(xiàn)，滬上中小學(xué)教師中因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生成績(jī)而寢食難安的人不在少數(shù)。學(xué)生考試成績(jī)是教師工作壓力的最大來源。持這個(gè)觀點(diǎn)的初中教師和小學(xué)教師的比例，分別達(dá)到60.7%和53.8%，均居于壓力源的首位�！蓖跷�.最幸福：小學(xué)教師  最操心：學(xué)生成績(jī)［EB/OL］.http://xmwb.news365.com.cn/kjw/201109/t20110906_3129223.htm.（《新民晚報(bào)》）這份報(bào)告從壓力源的角度，關(guān)注到中小學(xué)教師因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不理想而操心的現(xiàn)象。其實(shí)，中小學(xué)教師操心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是當(dāng)前中國(guó)教育領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象。
    (一) 操心的教師在做什么
    教師操心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教師而言，是“不知道怎么教才好，抓成績(jī)很難抓得起來”劉見聞，郭政.一位小學(xué)教師的操心事［EB/OL］.http://fjrb.fjsen.com/fjrb/html/201109/03/content_269503.htm.（《福建日?qǐng)?bào)》）的壓力；對(duì)家長(zhǎng)而言，是“老師抓得特別緊，生怕孩子的成績(jī)上不去”網(wǎng)友.放心、開心、操心［EB/OL］.http://blog.66wz.com/?uid197198actionviewspaceitemid218011.的額外付出，是“孩子經(jīng)常帶回來老師給她的獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高孩子學(xué)習(xí)興趣”李睿.盡量讓老師少操心［EB/OL］.http://epaper.sxqnb.com.cn/shtml/sxqnb/20110122/34134.shtml.（《山西青年報(bào)》）的良苦用心；對(duì)學(xué)生而言，是“幫上課不認(rèn)真的同學(xué)補(bǔ)課”方海濤.江老師，您操碎了心［EB/OL］.http://www.taizhou.com.cn/tzxjz/201109/10/content_441924.htm.的無私幫助；對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，是“重在自律，把工作落到實(shí)處”茅衛(wèi)東，李炳亭.從能做事到會(huì)操心——杜郎口中學(xué)的管理之道［N］.中國(guó)教師報(bào)，2007-12-12（A01）.的工作主動(dòng)性。對(duì)教師操心的不同理解，既表明了操心對(duì)于確認(rèn)教師存在的重要性，又展現(xiàn)了操心現(xiàn)象本身的復(fù)雜性。
    1 和自己建立關(guān)聯(lián)
    這些操心的教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和自己建立關(guān)聯(lián)。他們絕不會(huì)像有些教師那樣“該教的我都教了，剩下的就是學(xué)生自己的事了”，也很少輕易給學(xué)生貼上“智力低下”的標(biāo)簽。在他們看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是可以通過努力提高的，這里的努力一方面是學(xué)生自己的努力，另一方面則是教師的努力。在操心的狀態(tài)中，有的教師努力改變自己的教學(xué)方法，有的教師努力監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有的教師努力督促家長(zhǎng)抓緊和管好他們的孩子。不管怎樣，這些教師總是用自己的實(shí)際行動(dòng)努力為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做著什么。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就與教師自身努力的程度建立起正比例關(guān)聯(lián)。
    2 花了不少時(shí)間精力
    這些操心的教師愿意花上比課程表上規(guī)定的教學(xué)時(shí)間更多的時(shí)間用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上，這些時(shí)間教師本可以用來做其他事情，但他們選擇了為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做些什么。哪怕是課間時(shí)不厭其煩地跟不寫作業(yè)的學(xué)生“磨”，或是放學(xué)后堅(jiān)決徹底地跟作業(yè)不過關(guān)的學(xué)生“熬”，這些教師毫不吝惜地把自己能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時(shí)間，給了那些成績(jī)不理想的學(xué)生。同時(shí)，這些教師還愿意花心思和想辦法，愿意為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)絞盡腦汁地嘗試一些新的做法，甚至愿意一計(jì)不成、又生一計(jì)地跟不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生斗智斗勇，跟不服管教的學(xué)生比耐力、比毅力。
    3 提高學(xué)生成績(jī)不易
    這些操心的教師通常不會(huì)操心那些學(xué)習(xí)成績(jī)一貫很好的少數(shù)學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)一貫不好的少數(shù)學(xué)生也是輕度操心。所謂輕度操心是指教師在嘗試若干次提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的努力失敗后，降低了對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)期待，有時(shí)只是為了抑制不良影響的擴(kuò)散而“順帶著留意一下”。相較而言，教師重度操心的是班上大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低、反反復(fù)復(fù)、“一抓就上，一放就下”的學(xué)生。提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常不易：“這些學(xué)生非常喜歡偷懶，學(xué)習(xí)起來偷工減料，就是有人在旁邊盯著、抓著，他們還是會(huì)偷懶”；“這些學(xué)生不是學(xué)不好，就是心思沒有用在學(xué)習(xí)上，上課思想不集中，聽不進(jìn)去”；“這些學(xué)生學(xué)習(xí)不是為自己學(xué)，是為父母學(xué)、為老師學(xué)，完全需要老師和家長(zhǎng)雙重監(jiān)管，一點(diǎn)都不自覺”；“這些學(xué)生少了點(diǎn)學(xué)習(xí)基因，書上的‘死’東西抓一抓還行，但一遇到靈活點(diǎn)的就轉(zhuǎn)不過來了”……此處引文出自筆者的研究筆記，是對(duì)一些中小學(xué)教師的訪談?wù)�錄�?br />    (二) 操心的教師在想什么
    1 始于擔(dān)心學(xué)生今后的學(xué)習(xí)
    這些操心的教師都在擔(dān)心那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。這些學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)、期末考試、學(xué)科作業(yè)、課堂反饋中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)低于班級(jí)平均水平或自身應(yīng)有水平，由此引起了教師的擔(dān)心。這種擔(dān)心并不是為已經(jīng)發(fā)生的成績(jī)不好的事實(shí)而擔(dān)心，而是為尚未發(fā)生的今后學(xué)習(xí)成績(jī)不好的可能性而擔(dān)心。教師所擔(dān)心的是：如果照此發(fā)展下去，以后的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直不好，或者會(huì)更糟糕。為了防止這種可以預(yù)見的可能性出現(xiàn)，就必須現(xiàn)在對(duì)這些學(xué)生做些什么，阻止他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好下去。為此，教師開始展開操心。
    2 “為了學(xué)生好”的樸素信念
    教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)存在各種各樣的外在原因，比如，教師個(gè)人的評(píng)優(yōu)和晉升、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的印象、同行之間的比較、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，等等。但是僅僅從外在原因去分析教師的操心，可能會(huì)導(dǎo)致兩種情形：一是使教師因屈從外在束縛而蒙蔽自己操心的初衷，最終走向功利主義的無意義。另一種是使教師因懷疑操心的價(jià)值而扭曲自己操心的初衷，最終放棄操心。這就是歸因于外的弊端，也是當(dāng)前教師發(fā)展難以深入的頑疾所在。其實(shí)，這些教師操心的初衷并不是什么外在的原因，而是一種“為了學(xué)生好”的樸素信念。這一點(diǎn)在不少初任教師的身上得到了印證：“我不是圖什么，既然是他們的老師就要幫幫他們，讓他們的成績(jī)好起來”；“我不能眼看著他們就這樣下去，對(duì)他們袖手旁觀，我做不到”；“我想這是我應(yīng)該做的，老師就是應(yīng)該為自己的學(xué)生好”；……此處引文出自筆者的研究筆記，是對(duì)一些中小學(xué)教師的訪談?wù)�錄�?br />    3 對(duì)教師角色的效用判斷
    “為了學(xué)生好”的樸素信念，自然推衍出一種對(duì)于教師角色的定位。這些教師操心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是出于一種血緣關(guān)系之間的撫養(yǎng)義務(wù)或特殊關(guān)系之間慎重承諾的“義務(wù)的”價(jià)值判斷；也不是出于職業(yè)條例對(duì)教師行為的約束和規(guī)定的“權(quán)利的”價(jià)值判斷；而是基于教師所作所為對(duì)學(xué)生福利造成影響的“效用的”價(jià)值判斷�！靶в冒�括對(duì)所有人的一切有利或有害的方面，而不是只涉及行為者對(duì)他們有特殊關(guān)系或承擔(dān)特殊義務(wù)的人�！保�美）托馬斯內(nèi)格爾.人的問題［M］.萬以譯.上海：上海譯文出版社，2004：151.效用的價(jià)值判斷讓這些操心的教師獲得了對(duì)教師角色的樸素理解，那就是：給學(xué)生帶來好處。而這里的好處就是指，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠在教師的作用下得到提高。一方面，這些教師將自己角色的作用定位在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上；另一方面，這些教師也在用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估著自己的價(jià)值。
    (三) 操錯(cuò)心、操碎心和瞎操心
    1 困境表現(xiàn)
    承載教師操心的根基是求好的，但是這些為了學(xué)生好的操心卻常常收效甚微，甚至適得其反。這些困境主要表現(xiàn)在：
    (1) 操錯(cuò)心
    所謂“操錯(cuò)心”是指教師的操心考慮欠妥，自以為是，結(jié)果差強(qiáng)人意。例如：“像這種類型的題目，講了練了，訂正了改了，可還是會(huì)錯(cuò)，我都不知道要怎么教他們了”；“這和我平時(shí)講過的內(nèi)容就是變了一點(diǎn)點(diǎn)，他們就不會(huì)了，怎么這么不知道變通呢”；“這些學(xué)生是‘按了葫蘆，起了瓢’，上次文言文閱讀問題大，我抓了一陣子，哪曉得這次現(xiàn)代文閱讀一塌糊涂”……此處引文出自筆者的研究筆記，是對(duì)一些中小教師的訪談?wù)�錄�?br />    (2) 操碎心
    所謂“操碎心”是指教師的操心一廂情愿，意氣用事，結(jié)果痛苦心碎。例如：“你們家長(zhǎng)太不像話了，我犧牲自己的休息時(shí)間輔導(dǎo)你們孩子學(xué)習(xí)，你們非但不領(lǐng)情還去校長(zhǎng)那里告我”；“你沒做作業(yè)還理直氣壯啊，好啰，我就看看咱們誰拗得過誰啰，我就看看最后是誰倒霉啰”；“真是好歹不分了，罰你抄寫是為你好都不知道啊，不聽我的，好嘛，我不管你了”……此處引文出自筆者的研究筆記，是對(duì)一些中小教師的日常觀察筆記。
    (3) 瞎操心
    所謂“瞎操心”是指教師的操心盲目跟風(fēng)，隨意行事，結(jié)果忙中出亂。例如：“我把我?guī)煾档恼n復(fù)制到我班上，結(jié)果學(xué)生不但沒有一點(diǎn)反應(yīng)還亂了教學(xué)秩序”；“我不是沒有抓學(xué)生，你看我一天一刻都不得停，我也不知道為什么越忙越亂”；“今天校長(zhǎng)說我?guī)О鄾]有新意，明天教務(wù)主任說我工作不到位，后天年級(jí)組長(zhǎng)又說我要管好學(xué)生紀(jì)律，我是跟都跟不過來”……此處引文出自筆者的研究筆記，是對(duì)一些中小教師的訪談?wù)�錄�?br />    2 反思困境
    從提高教師實(shí)踐技能、調(diào)整教師工作量、加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)等方面出發(fā)，可能會(huì)解決上述困境中一些淺表的問題。但是，“不曾首先充分澄清存在的意義并把澄清存在的意義理解為自己的基本任務(wù)，那么，無論它具有多么豐富多么緊湊的范疇體系，歸根結(jié)底它仍然是盲目的，并背離了它最本己的意圖”（德）海德格爾.存在與時(shí)間（修訂譯本）［M］.陳嘉映，王慶節(jié)譯.北京：生活讀書新知三聯(lián)書店，2006：13.。由此，在觸及操心困境產(chǎn)生的根源和始基處，我們的發(fā)問不是“為什么會(huì)產(chǎn)生教師操心的困境”，而是“教師操心的教育意義是什么”。
    (1) 清晰中的模糊
    當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐層面追問這些中小學(xué)教師操心的教育意義時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種理所當(dāng)然的盲目。教師操心是為了學(xué)生好，但是，教學(xué)生不要撒謊是為了學(xué)生好，教學(xué)生如何完善地應(yīng)對(duì)檢查和考試也是為了學(xué)生好；教學(xué)生要有甘于奉獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想是為了學(xué)生好，讓學(xué)生明白“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”還是為了學(xué)生好。而這些價(jià)值對(duì)立的教育事件看起來都理所當(dāng)然。這些理所當(dāng)然反映了教師基本認(rèn)識(shí)的模糊不清和主導(dǎo)思想的急功近利。與其說是急功近利的浮躁腐蝕了教育意義，不如說是教育意義的模糊讓急功近利的浮躁得以著床。當(dāng)教師操心的教育意義長(zhǎng)期被遮蔽時(shí)，它所帶來的是人性和感覺的蒙昧。當(dāng)人性和感覺開始蒙昧?xí)r，“現(xiàn)代教師的生存狀態(tài)在總體上是倦怠的、被動(dòng)的和疏離的”張培.生命的背離：現(xiàn)代教師的生存狀態(tài)透視［J］.教師教育研究，2009，（1）：50—55.。
    (2) 積極中的消極
    這些操心的教師都希望在自己的積極行動(dòng)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。但是，這些積極行動(dòng)卻大多由這些教師個(gè)人的意愿和喜好決定，是在一種很少追問依據(jù)和道理的情況下展開的�！敖處熞话憬逃�效能感水平不高；教師教學(xué)反思深度和廣度略顯不足；教師的離職意向水平比較高�！薄叭珖�(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組.中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告［J］.教育研究，2011，（3）：3—12.這些現(xiàn)象正是由教師對(duì)自身所處教育現(xiàn)狀缺乏合理解釋和理解所造成的。此外，當(dāng)前的教師培訓(xùn)未能為教師提供恰當(dāng)?shù)膸椭�，“現(xiàn)在的教師培訓(xùn)主要是講座的形式，講他的一些觀念，很少考慮我們的實(shí)際需要，我們能學(xué)到什么”袁桂林.關(guān)注農(nóng)村教師的生存狀態(tài)，三大困境待破除［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/edu/201109/08/c_121999154.htm.。由此，教師的操心往往是一種日常經(jīng)驗(yàn)上的勤勤懇懇、對(duì)他人成功經(jīng)驗(yàn)的模仿和依照以往經(jīng)驗(yàn)的就范。這些缺乏科學(xué)依據(jù)和充分理由的隨意行動(dòng)不僅收效甚微，甚至事與愿違，而且在面臨行動(dòng)挫折和失敗后也極易陷入缺乏自信的消沉中。
    (3) 關(guān)注中的忽略
    這些操心的教師都將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好展開的追因路線圖主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和加強(qiáng)應(yīng)試能力等方面展開。這些追因看起來似乎符合因果聯(lián)系，但是卻始終無法解決教師操心的癥結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反復(fù)。這些教師在關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)中忽略了學(xué)生自身主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的作用和地位。主動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，畢竟沒有人可以替代別人的發(fā)展。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的一切特性都是以主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)、以主動(dòng)性為核心力量的。離開了主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)活動(dòng)的始基，就無法將自身能量匯聚起來，就會(huì)在與學(xué)習(xí)活動(dòng)分離的狀態(tài)下飄搖迷失。學(xué)習(xí)成績(jī)的反復(fù)易變恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的表征。
    (四) 希望解決的研究問題
    中小學(xué)教師如何操心才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？
    操心困境揭示了教師操心意義的被遮蔽。研究問題發(fā)端于從這種被遮蔽狀態(tài)中蘇醒過來�！斑@種蘇醒必然被理解為一種對(duì)從來未曾被思的東西的回憶�！保ǖ拢┖５赂駹�.面向思的事情［M］.陳小文，孫周興譯.北京：商務(wù)印書館，1996：35.盡管中小學(xué)教師在操心中存在，但卻從未認(rèn)真思考過操心，甚至用其他一些概念，如反思、關(guān)心等，掩蓋了操心狀態(tài)的存在。通過追問教師操心的教育意義是什么，能讓教師的操心從未曾被思的回憶中得到蘇醒，能在重建回憶中解蔽教師操心的教育意義�！啊�是’后面的一切‘什么’都是可以懷疑和排除的，而排除了一切‘什么’以后的‘是本身’則是不可懷疑和無法排除的。因此這個(gè)‘是’就是現(xiàn)象學(xué)還原的最后剩余物�！笔捲娒�.論“是”的本體意義［J］.哲學(xué)研究，2003，（6）：19—25.可見，這種對(duì)最終前提的追問在于“是”的活動(dòng)作用，在于以追問“是”的活動(dòng)揭示出對(duì)“什么”的可能性認(rèn)識(shí)。教師操心的教育意義是抽象的，“是本身”只是一種意向行為和追問活動(dòng)，但是一旦將“是”后面的賓語具體化，那就等于將教師操心的教育意義從抽象轉(zhuǎn)化為具體，這種具體是從無到有的顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)落實(shí)在還原教師操心的存在方式中，因?yàn)椤耙磺小�所是’的本質(zhì)在于其‘是’的方式中，也即在人的生存方式中”。俞宣孟.論生存狀態(tài)分析的哲學(xué)意義［J］.社會(huì)科學(xué)，2004，（5）：79—90.由此，本研究問題需要滿足兩個(gè)前提條件：一是指向教師操心的教育意義是什么的發(fā)問；二是能夠?qū)�問出教師操心活�?dòng)的分析框架。滿足這兩個(gè)條件的研究問題是：中小學(xué)教師如何操心才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？
    這一研究問題的提出首先指向了教師操心的教育意義是什么，而這個(gè)“是什么”被具體化為“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這一具體化是可以揭示教育活動(dòng)的一切可能性的，因?yàn)椤敖逃�的最高原理在于激發(fā)人的主動(dòng)性”（德）第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南［M］.袁一安譯.北京：人民教育出版社，1990：22.�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的戰(zhàn)略主題是：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！敝腥A人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/201007/29/content_1667143.htm.主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅界定了教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中“促進(jìn)”對(duì)于“發(fā)展”的限度，而且還原了“學(xué)生全面發(fā)展”中人的發(fā)展的始基。同時(shí)，這一研究問題的探尋點(diǎn)落在了“如何操心”�！笆澜缢�指的與其說是存在者本身，還不如說是存在者之存在的一種如何。”（德）海德格爾.路標(biāo)［M］.孫周興譯.北京：商務(wù)印書館，2000：166.探問“如何”就是在詢問這些操心著的中小學(xué)教師是如何存在的，這種如何的存在狀態(tài)是如何規(guī)定著他們的整體性，又是如何在分解和分析的基礎(chǔ)上獲得一種整體的存在。探問“如何”是探求操心有別于任何其他存在狀態(tài)的依據(jù)，是探求教師操心之所以存在的依據(jù)，是顯現(xiàn)教師操心的展示方式，更是揭示教師操心的教育意義。
    本研究力圖澄明教師操心的教育意義是：發(fā)現(xiàn)與解放，即發(fā)現(xiàn)和解放學(xué)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解放教師。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自身發(fā)展中的核心地位，最終使學(xué)生能夠成為他/她自己，成為學(xué)習(xí)的真正主人。與此同時(shí)，教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，發(fā)現(xiàn)與解放學(xué)生也就是發(fā)現(xiàn)與解放教師自身。教師正是在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中走出操心的困境，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。