《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(第六版)旨在提供一幅對(duì)兒童心理學(xué)領(lǐng)域的目前的知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的描繪圖畫,定位于“特定的學(xué)者”,具有 “高級(jí)教程”的特點(diǎn)。各章作者均為兒童心理學(xué)領(lǐng)域世界范圍內(nèi)的某個(gè)方面公認(rèn)的領(lǐng)銜專家,“真實(shí)地向讀者奉獻(xiàn)了一部完整的兒童心理學(xué)”。
第四卷“應(yīng)用兒童心理學(xué)”,選擇了3個(gè)領(lǐng)域,以其作為研究如何提供環(huán)境實(shí)踐信息的范例,這些實(shí)踐往往面臨挑戰(zhàn),并具有重要社會(huì)價(jià)值,這3個(gè)領(lǐng)域是:教育、臨床實(shí)踐和社會(huì)政策。主編在上述每一領(lǐng)域中找尋那些長(zhǎng)期從事實(shí)踐相關(guān)研究、能為運(yùn)用基礎(chǔ)研究解決實(shí)踐課題的研究者提供決策建議的專家。書中各章節(jié)所體現(xiàn)的是由應(yīng)用引起的有關(guān)變化與發(fā)展的研究思想。所有章節(jié)為思考理論與方法如何激發(fā)兒童心理學(xué)應(yīng)用研究提供了平臺(tái)。各作者在編寫過程中,主編特別要求關(guān)注以下幾點(diǎn):
1.提出研究問題時(shí),有哪些研究假設(shè)在起作用?相互競(jìng)爭(zhēng)的理論假說有哪些?
2.方法與干預(yù)手段有哪些?又建基于何處?需要哪些適應(yīng)類型或重復(fù)(iterations)?
3.結(jié)果所揭示的實(shí)踐原理是什么,其可推廣性的依據(jù)是什么?有沒有考慮到文化、個(gè)體及群體需要、性別及諸如此類需要認(rèn)可的因素?應(yīng)用的實(shí)施是得到授權(quán)的嗎?有哪些需要解決的民族性問題?
4.在實(shí)踐中,常常會(huì)做出什么樣的應(yīng)用決策,即便是沒有研究為此提供信息?在這些情況下,有什么格式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可資利用?
5.在哪些問題上,你和/或本領(lǐng)域仍在埋頭苦干或仍需深入探查?需要研究者探討的實(shí)踐應(yīng)用,又會(huì)帶來哪些開放的問題?
學(xué)術(shù)性的手冊(cè)因?yàn)榉从沉嗽擃I(lǐng)域最近發(fā)生的變化以及使這些變化得以產(chǎn)生的經(jīng)典研究,因?yàn)榉从沉似渚幾咴谑謨?cè)出版之際,他們對(duì)自己領(lǐng)域內(nèi)最重要內(nèi)容的最佳判斷,而在各自領(lǐng)域中有著舉足輕重的地位,許多手冊(cè)還會(huì)影響到這些領(lǐng)域本身的發(fā)展。學(xué)者們——尤其是年輕學(xué)者們——會(huì)把手冊(cè)作為重要的信息來源,從中得到啟示,進(jìn)而指導(dǎo)自己的研究。舉凡一種手冊(cè),它在對(duì)自身領(lǐng)域之構(gòu)成加以考察之際,同時(shí)也匯集了日后將會(huì)決定該領(lǐng)域之未來發(fā)展的各種思想。因此,手冊(cè)不僅是一盞指明燈和一種發(fā)生器,以及大家共同接受之知識(shí)的寶庫(kù),同時(shí)也是孕育新洞見的搖籃。
WILLIAM DAMON,兒童和青少年心理學(xué)領(lǐng)域世界級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,美國(guó)斯坦福大學(xué)教授,胡佛研究中心資深專家,美國(guó)教育科學(xué)院、美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士。
RICHARD M. LERNER,美國(guó)頂級(jí)名校塔夫斯大學(xué)教授,知名心理學(xué),《青少年研究雜志》、《應(yīng)用發(fā)展科學(xué)》創(chuàng)立者和主編。
林崇德,北京師范大學(xué)資深教授,中國(guó)心理學(xué)會(huì)前理事長(zhǎng),著名心理學(xué)學(xué);
李其維,華東師范大學(xué)終身教授,中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng),知名心理學(xué)家,《心理科學(xué)》主編;
董奇,北京師范大學(xué)校長(zhǎng),知名心理學(xué)家。
《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(第六版)中文版序/1
《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(第六版)前言/9
致謝/19
第1章發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類發(fā)展理論/1
RICHARD M. LERNER
第2章發(fā)展心理學(xué): 哲學(xué)、概念和方法論/20
WILLIS F. OVERTON
第3章發(fā)展心理學(xué)的歷史/102
ROBERT B. CAIRNS 和 BEVERLEY D. CAIRNS
第4章發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其方法論意義/196
JAAN VALSINER
第5章生物學(xué)對(duì)人類發(fā)展的意義: 發(fā)展的心理生物學(xué)系統(tǒng)觀/247
GILBERT GOTTLIEB, DOUGLAS WAHLSTEN和ROBERT LICKLITER
第6章動(dòng)力系統(tǒng)理論/300
ESTHER THELEN和LINDA B. SMITH
《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(第六版)中文版序/1
《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(第六版)前言/9
致謝/19
第1章發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類發(fā)展理論/1
RICHARD M. LERNER
第2章發(fā)展心理學(xué): 哲學(xué)、概念和方法論/20
WILLIS F. OVERTON
第3章發(fā)展心理學(xué)的歷史/102
ROBERT B. CAIRNS 和 BEVERLEY D. CAIRNS
第4章發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其方法論意義/196
JAAN VALSINER
第5章生物學(xué)對(duì)人類發(fā)展的意義: 發(fā)展的心理生物學(xué)系統(tǒng)觀/247
GILBERT GOTTLIEB, DOUGLAS WAHLSTEN和ROBERT LICKLITER
第6章動(dòng)力系統(tǒng)理論/300
ESTHER THELEN和LINDA B. SMITH
第7章動(dòng)作和思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展/363
KURT W. FISCHER和THOMAS R. BIDELL
第8章情境中的人: 整體—交互作用方法/469
DAVID MAGNUSSON和HAKAN STATTIN
第9章發(fā)展中的個(gè)體: 經(jīng)驗(yàn)的視角/541
KEVIN RATHUNDE和MIHALY CSIKSZENTMIHALYI
第10章人類發(fā)展的行動(dòng)觀點(diǎn)/601
JOCHEN BRANDTSTDTER
第11章發(fā)展心理學(xué)中的畢生發(fā)展理論/659
PAUL B. BALTES, ULMAN LINDENBERGER和URSULA M. STAUDINGER
第12章生命歷程和人類發(fā)展/762
GLEN H. ELDER Jr.和MICHAEL J. SHANAHAN
第13章發(fā)展的文化心理學(xué)——一個(gè)心理,多種心性/818
RICHARD A. SHWEDER, JACQUELINE J. GOODNOW, GIYOO HATANO, ROBERT A. LeVINE, HAZEL R. MARKUS和PEGGY J. MILLER
第14章人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)模型/907
URIE BRONFENBRENNER和PAMELA A. MORRIS
第15章現(xiàn)象學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論: 多元群體的發(fā)展/951
MARGARET BEALE SPENCER
第16章積極的青年發(fā)展: 理論、研究與應(yīng)用/1028
PETER L. BENSON, PETER C. SCALES, STEPHEN F. HAMILTON和ARTURO SESMA Jr.
第17章宗教信仰與精神信仰的畢生發(fā)展/1084
FRITZ K. OSER, W. GEORGE SCARLETT和ANTON BUCHER
主題索引/1154
寫序難,為這約800萬(wàn)字的皇皇巨著寫序似乎更難。
先說說這套中文版手冊(cè)的成書由來。
把最新版本(2006年第六版)的《兒童心理學(xué)手冊(cè)》介紹給中國(guó)的學(xué)界同仁,其最初想法在該年的年底就已萌發(fā)。當(dāng)時(shí)中國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)和教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)在廣州聯(lián)合舉行學(xué)術(shù)年會(huì),我們?nèi)司行沂苎脼榇髸?huì)開幕式和閉幕式的報(bào)告人。盡管我們沒有在各自的報(bào)告中過多談及這一問世不久的新版《兒童心理學(xué)手冊(cè)》,但在會(huì)下和會(huì)后的交談和聯(lián)系中,我們已考慮組織隊(duì)伍迅速將之譯成中文的可能性。巧合的是,其后不久,華東師范大學(xué)出版社教育與心理編輯室主任彭呈軍同志主動(dòng)就翻譯出版手冊(cè)之中文版一事征詢我們的意見。彭呈軍同志本人亦是發(fā)展心理學(xué)的專家,接受過該領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練。他深知其書的學(xué)術(shù)價(jià)值和影響力。我們并且被告知: 華東師范大學(xué)出版社社長(zhǎng)兼總編輯朱杰人教授秉承其一貫對(duì)出版高品位心理學(xué)著作的熱心態(tài)度,明確表示只要經(jīng)過認(rèn)真而嚴(yán)肅的論證,一定會(huì)全力支持并盡快落實(shí)這一出版規(guī)劃,并且提議由我們?nèi)斯餐鞒诌@項(xiàng)工作。華東師范大學(xué)出版社的積極態(tài)度,使我們深受鼓舞,同時(shí)也使我們感到責(zé)任重大。于是,在2007年初這一頗受中國(guó)發(fā)展心理學(xué)界同仁注目的工作正式啟動(dòng)。
從2007年初至2009年初,歷時(shí)兩個(gè)寒暑,計(jì)約800萬(wàn)字的《兒童心理學(xué)手冊(cè)》中文版終于與讀者見面。作為中文版的主持人,我們頓有如釋重負(fù)之感,同時(shí)也頗覺興奮和欣慰;蛟S,我們?cè)诓唤?jīng)意間竟創(chuàng)造了歷史。因?yàn)榉g和出版手冊(cè)類圖書,這在中國(guó)心理學(xué)界未有前例,且其間動(dòng)員、組織了國(guó)內(nèi)幾乎整個(gè)兒童(發(fā)展)心理學(xué)界的力量共襄此舉,這更是值得銘記之事。
對(duì)任一學(xué)科而言,手冊(cè)的價(jià)值是不言而喻的。眾所周知,任何學(xué)術(shù)手冊(cè)的語(yǔ)種嬗替,其困難之處也許不在于專業(yè)內(nèi)容的理解、把握和準(zhǔn)確表達(dá),更在于其時(shí)效性的潛在要求。在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成出版的全套作業(yè),這多少有些冒險(xiǎn)。須知,倘費(fèi)時(shí)耗日,當(dāng)我們勉力成書之際,人家又有新版問世,這豈非讓我等勞作成了“明日黃花”!因此,手冊(cè)價(jià)值的第一要義在于其時(shí)效性,這也是我們始終未敢懈怠的首要考慮;诖耍覀?cè)谑苊,就確定了動(dòng)員全國(guó)兒童(發(fā)展)心理學(xué)同仁協(xié)力同心,共同參與,在確保譯文質(zhì)量的前提下,盡可能快地推進(jìn)翻譯和出版進(jìn)程之原則。我們之所以敢于接受這一任務(wù),坦率言之,首先,乃是基于對(duì)目前中國(guó)兒童(發(fā)展)心理學(xué)界基本隊(duì)伍的了解和信任。歷經(jīng)改革開放數(shù)十年,隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的頻繁展開,中國(guó)兒童(發(fā)展)心理學(xué)家的學(xué)術(shù)視野更加開闊,學(xué)術(shù)水平迅速提高。國(guó)內(nèi)許多同行的研究也與時(shí)俱進(jìn),已具備在許多相關(guān)領(lǐng)域與國(guó)外同行進(jìn)行交流的話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)然,差距猶存,但已獲之成果足令我們不必妄自菲薄!秲和睦韺W(xué)手冊(cè)》原版的主編自認(rèn)為其各章的撰稿人都是發(fā)展(兒童)心理學(xué)各領(lǐng)域最優(yōu)秀的專家。同樣我們也可以自信地說,我們中文版的譯校隊(duì)伍亦為國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的一時(shí)之選。任何學(xué)術(shù)著作的翻譯,某種意義上其實(shí)都是一種學(xué)術(shù)對(duì)話,對(duì)話的質(zhì)量就直接反映在譯文的水平上?傮w而言,我們對(duì)譯文的質(zhì)量是滿意的。其次,如下條件也為我們預(yù)期可完成這項(xiàng)工程平添了信心: 中國(guó)發(fā)展(兒童)心理學(xué)界不僅學(xué)科隊(duì)伍齊整,而且具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好傳統(tǒng)。改革開放早期,朱智賢、劉范、朱曼殊、李伯黍諸先生就曾經(jīng)領(lǐng)銜組織過全國(guó)范圍的合作研究項(xiàng)目。我們理應(yīng)追隨前輩,使這一傳統(tǒng)后承有緒。去年開始至今仍在進(jìn)行之中的由我們主持的《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查》就是另一全國(guó)協(xié)作的大項(xiàng)目。而此次《兒童心理學(xué)手冊(cè)》中文版的問世當(dāng)為中國(guó)發(fā)展(兒童)心理學(xué)界的成功合作更添新的標(biāo)志!作為這一工程的主持人,我們深感于國(guó)內(nèi)同仁的積極參與和熱情投入!這使我們能在最短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)系并確定各章的譯校者,所邀同仁,無(wú)一例外地慨然應(yīng)允,而且?guī)缀跞荚谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。沒有他們的努力,要將這四卷(中文版分8冊(cè))中文版《兒童心理學(xué)手冊(cè)》在如此之短的時(shí)間內(nèi)奉獻(xiàn)于讀者面前,那是極難想象的!在此,我們謹(jǐn)向參與這一工程的所有同仁表達(dá)我們真誠(chéng)的謝意!
下面我們對(duì)這一新版《兒童心理學(xué)手冊(cè)》本身之某些可議之處再稍作贅語(yǔ)。這或許對(duì)開卷閱讀此書的讀者有所裨益。
原手冊(cè)主編之一W. Damon教授為手冊(cè)撰寫了長(zhǎng)篇前言(1998年第五版的前言也為其所撰),對(duì)手冊(cè)長(zhǎng)達(dá)75年的演變歷史作了詳盡的闡述,對(duì)從C. Murchison以后,歷經(jīng)L. Carmichael、P. Mussen,再到他們自己(W. Damon和R. M. Lerner)的各版手冊(cè)之內(nèi)容特色和主題變遷,所論周詳,為我們描繪了發(fā)展(兒童)心理學(xué)自身發(fā)展的歷史長(zhǎng)卷。某種意義上,Damon的前言本身不啻為關(guān)于發(fā)展(兒童)心理學(xué)之發(fā)展的一項(xiàng)元研究。如他所說,手冊(cè)扮演著這一學(xué)科之“指向標(biāo)、組織者和百科全書的角色”。我們建議讀者,無(wú)論是專業(yè)的,還是非專業(yè)或旁專業(yè)的,抑或是發(fā)展(兒童)心理學(xué)中某一分支領(lǐng)域更為專門的研究者,在從手冊(cè)采擷你所感興趣的材料之前,這一前言是應(yīng)該首先閱讀的。
由于Damon出色的前言在前,這給我們撰寫中文版序言增加了壓力。若提出更高要求: 企望在深入各章內(nèi)容之后,再行跳出,站在高處對(duì)它們作一評(píng)述的話(嚴(yán)格來說,還必須對(duì)前幾版相關(guān)內(nèi)容的演變作縱向的回顧和比較),這更為我們力所不逮,且多少有點(diǎn)令我們產(chǎn)生某種“崔灝題詩(shī)在上頭”之感。
作為一名發(fā)展(兒童)心理學(xué)家應(yīng)該感到慶幸,因?yàn)槲覀兪冀K有薪火相傳、不斷更新的《兒童心理學(xué)手冊(cè)》相伴隨。其他領(lǐng)域的心理學(xué)家就未必有此好運(yùn)。誠(chéng)如Damon所言,“《兒童心理學(xué)手冊(cè)》對(duì)本學(xué)科的發(fā)展起到了獨(dú)特而重要的作用,其影響之大甚至連那些世界著名的學(xué)術(shù)手冊(cè)也難以比擬”(見本手冊(cè)“前言”)。我們很難想象,沒有當(dāng)年Murchison的首創(chuàng)以及隨后Carmichael 和Mussen的開拓進(jìn)取以及當(dāng)代Damon和Lerner的繼承發(fā)揚(yáng),一句話,若沒有這一系列的《手冊(cè)》問世,當(dāng)今發(fā)展(兒童)心理學(xué)的園地也許不會(huì)有今日如此繁榮的景象!Eisenberg曾將1970年版《手冊(cè)》(Mussen主編)奉為“圣經(jīng)”,這或許是她作為Mussen弟子的溢美之詞,但要說歷代發(fā)展(兒童)心理學(xué)家未曾受惠于這些《手冊(cè)》,這就難免有罔顧事實(shí)之嫌了!試問,當(dāng)代發(fā)展(兒童)心理學(xué)的各類研究課題、數(shù)以百千計(jì)的學(xué)術(shù)著作和學(xué)位論文,哪一項(xiàng)或哪一篇敢于聲稱沒有受到其直接或間接的啟示和指導(dǎo)?學(xué)術(shù)的滋養(yǎng)也許潤(rùn)澤于無(wú)聲,但它的影響是難以否認(rèn)的。它實(shí)際起到了指引新研究方向之“明燈”、形成新思想之“發(fā)生器”、提供新知識(shí)之“寶庫(kù)”和孕育新理論之“搖籃”的作用(Damon語(yǔ))。
歷代各版《手冊(cè)》的宗旨始終為歷任主編所恪守,即旨在為我們“提供一幅對(duì)知識(shí)的目前狀態(tài)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確描繪的圖畫——主要的系統(tǒng)性思考和研究——在人類發(fā)展的心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最重要的研究”(Mussen,1983年版“前言”),以“真實(shí)地向讀者奉獻(xiàn)一部完整的兒童心理學(xué)”。傳統(tǒng)上,《手冊(cè)》的讀者定位于所謂“特定的學(xué)者”,因此具有“高級(jí)教程”的特點(diǎn)。但自第五版之后,其“特定學(xué)者”的范圍顯然有明顯擴(kuò)大的傾向,因?yàn)椤叭缃竦膶W(xué)者更多傾向于在多學(xué)科的領(lǐng)域,如心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)和精神病學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的遨游”(Damon,本版“前言”),而且這種遨游必定還伴有不同研究導(dǎo)向的實(shí)踐工作者與之同行。
《兒童心理學(xué)手冊(cè)》從“四分卷”之體例到各卷內(nèi)容的主題確定,乃是從1998年的第五版開始成型的。第五版與1983年的第四版相比,有了顯著的變化。正是從第五版始,幾種如今幾乎成為兒童(發(fā)展)心理學(xué)家們工作語(yǔ)言的理論模型和研究取向漸居主流地位。它們是動(dòng)力系統(tǒng)論、畢生發(fā)展和生活過程論、認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)模型、行為遺傳學(xué)方法、個(gè)體—情境交互論、動(dòng)作論、文化心理學(xué)以及泛新皮亞杰學(xué)派和泛新維果茨基模式。就這些主題而言,第六版與第五版相比,似乎更多地只是表現(xiàn)為新材料的增加、思考層次的深入而并無(wú)方向上的重大轉(zhuǎn)變。如果說從第四版到第五版是“革命”的話,那么從第五版到第六版,確切地說,應(yīng)該只是某種“改良”——盡管某些方面的進(jìn)步是顯而易見的。在可以預(yù)見的未來,或許也未必會(huì)再產(chǎn)生更多新的范式。因此,我們應(yīng)對(duì)Damon和Lerner對(duì)手冊(cè)的歷史貢獻(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)。
至于本版(第六版)與第五版的不同之處,Damon和Lerner在其所撰第六版的“前言”中未作詳列,當(dāng)然讀者完全可以自行判斷。我們僅略述如次。
在第一卷“人類發(fā)展的理論模型”中,本版保留了1998年第五版19章中的15章,其撰稿人也沒有變化。除刪去第五版中的第6、7、8和13章外,較大的變化是增加了3章新的內(nèi)容,即“現(xiàn)象學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論: 多元群體的發(fā)展”、“積極的青年發(fā)展: 理論、研究與應(yīng)用”和“宗教信仰與精神信仰的畢生發(fā)展”。這一變化顯然與后面我們還將提及的當(dāng)代兒童(發(fā)展)心理學(xué)中“系統(tǒng)發(fā)展理論”逐漸取得支配地位的現(xiàn)狀相一致。
相對(duì)而言,第二卷“認(rèn)知、知覺和語(yǔ)言”在體例和結(jié)構(gòu)上均有所變化: 第五版的19章先被重新組織為以闡述認(rèn)知發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)以及嬰兒期的知覺和動(dòng)作發(fā)展為主要內(nèi)容的“基礎(chǔ)”部分以及“認(rèn)知與交流”、“認(rèn)知過程”、“概念理解和成就”和“展望兒童期后的發(fā)展”這四個(gè)部分,然后將相關(guān)各章分屬于它們,所涉主題也略有擴(kuò)大而增至22章。至于撰稿人,22章中有15章由新人擔(dān)綱。
第三卷“社會(huì)、情緒和人格發(fā)展”的體例和撰稿人變動(dòng)最小。兩版均為16章,其中題目和撰稿人均未變化的就有12章;第2章、第3章和第15章只是題目分別從“早期社會(huì)人格的發(fā)展”改為“個(gè)人發(fā)展: 社會(huì)理解、關(guān)系、道德感、自我”;從“生物學(xué)與兒童”改為“生物學(xué)、文化與氣質(zhì)偏好”;從“成功動(dòng)機(jī)”改為“成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展”,但3章的撰稿者仍是原班人馬。唯一一章題目和撰稿人均有變化的是第16章“人際環(huán)境中的青少年發(fā)展”(第五版的題目為“家庭背景下的青春期發(fā)展”)。
第三卷盡管體例和章目改變不大,但內(nèi)容的重點(diǎn)卻有新的側(cè)重。如該卷主編Eisenberg所指出的,這種改變主要體現(xiàn)在對(duì)“變化過程”的重視上,即研究者普遍進(jìn)行著各種“中介作用”的考察。此外,大量的調(diào)節(jié)變量也成為研究者的關(guān)注中心,對(duì)調(diào)節(jié)過程的研究和討論更加深入,給予兒童情緒及情緒驅(qū)動(dòng)的行為調(diào)節(jié)機(jī)制以及調(diào)節(jié)過程的個(gè)體差異與個(gè)體社會(huì)能力和適應(yīng)的關(guān)系予以更多注意?梢哉f,有關(guān)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)容幾乎在這一卷的各章中都有不同形式的討論。值得指出的是,作為分卷的主編,N. Eisenberg也許是最為恪盡職責(zé)的,因?yàn)橹挥兴秊檫@一卷撰寫了較為系統(tǒng)全面的“導(dǎo)言”。這無(wú)疑為讀者對(duì)全卷各章內(nèi)容的全方位的思考提供了便利。
第四卷“應(yīng)用兒童心理學(xué)”在體例、撰稿人及各章安排上均有較大變化。這反映了實(shí)踐的需求以及兒童(發(fā)展)心理學(xué)自身對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)的日益重視。該卷的主編(兩版同為Renninger和Sigel)一如第五版的舊例,亦為本卷撰寫了簡(jiǎn)短的前言(只是調(diào)換了兩人署名的順序)。但他們把第五版的“家庭養(yǎng)育”、“學(xué)校教育”、“心身健康”和“社區(qū)與文化”這四部分所涉內(nèi)容重新組織成為“教育實(shí)踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用”、“臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展與含義”和“社會(huì)政策和社會(huì)行動(dòng)的研究進(jìn)展及其意義”這三個(gè)方向,同時(shí)在撰稿人和各章主題上均有較大改變。內(nèi)容涵蓋面有所擴(kuò)大,從17章擴(kuò)至24章,作者多數(shù)更換為新人。除該卷主編Renninger和Sigel外,只有“發(fā)展心理病理學(xué)及預(yù)防性干預(yù)”、“人類發(fā)展的文化路徑”、“兒童期貧困、反貧困政策及其實(shí)行”、“父母之外的兒童保育: 情境、觀念、相關(guān)方及其結(jié)果”這四章的撰稿人身份予以保留。
在羅列了上述關(guān)于第五版與第六版的異同之后,我們還想略費(fèi)篇幅對(duì)這兩版手冊(cè)的最可關(guān)注之處表達(dá)我們的淺見。我們認(rèn)為,近些年來,兒童(發(fā)展)心理學(xué)的進(jìn)展突出體現(xiàn)在“理論”和“應(yīng)用”這兩個(gè)方面。
Lerner為本手冊(cè)第一卷撰寫的第1章“發(fā)展科學(xué)、發(fā)展系統(tǒng)和當(dāng)代的人類發(fā)展理論”具有全手冊(cè)導(dǎo)論的性質(zhì)。它理應(yīng)成為閱讀全書的理論向?qū)А?br />根據(jù)Lerner,當(dāng)代人類發(fā)展研究最值得稱道的變化是系統(tǒng)論思想的產(chǎn)生、發(fā)展并漸成主導(dǎo)思潮,它是我們構(gòu)筑真正跨學(xué)科的兒童(發(fā)展)心理發(fā)展的研究領(lǐng)域的必然產(chǎn)物。發(fā)展系統(tǒng)思想正成為過去十年兒童(發(fā)展)心理學(xué)中理論變化的核心。它的跨學(xué)科的內(nèi)在屬性甚至使越來越多的兒童(發(fā)展)心理學(xué)家不滿原有的稱謂,主張以“發(fā)展科學(xué)”來取代“發(fā)展心理學(xué)”。發(fā)展系統(tǒng)論的界定性特征可概括為關(guān)系實(shí)在論、歷史(時(shí)間)根植性、相對(duì)可塑性和發(fā)展多樣性這四個(gè)主要方面(Lerner雖列舉了更多特征,但都可在上述四個(gè)方面中得到釋述)。Lerner認(rèn)為,發(fā)展系統(tǒng)理論的框架在發(fā)展科學(xué)研究中已處于“支配地位”,它甚至被提到了庫(kù)恩意義上的“范式轉(zhuǎn)換”的高度。
以下我們就發(fā)展系統(tǒng)理論的這四個(gè)方面稍作說明。
從哲學(xué)層面而言,發(fā)展系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)是一種關(guān)系實(shí)在論。關(guān)系實(shí)在論摒棄一切傳統(tǒng)的兩分概念[在兒童(發(fā)展)心理學(xué)中,它們是人們耳熟能詳?shù)摹俺墒炫c學(xué)習(xí)”、“天然與教養(yǎng)”、“連續(xù)與間斷”、“穩(wěn)定與不穩(wěn)定”、“完全不變與變化”等成對(duì)范疇]。關(guān)系實(shí)在論認(rèn)為: 事物不是簡(jiǎn)單二元對(duì)立的,而是構(gòu)成一種整合的相互依賴和彼此決定的關(guān)系。它主張應(yīng)融合整個(gè)人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的不同組織水平(從生物學(xué)到文化學(xué)),強(qiáng)調(diào)這些不同水平之間的關(guān)系才是構(gòu)成發(fā)展分析的基本分析單元。這一思想幾乎指導(dǎo)著本手冊(cè)各章的內(nèi)容,由此產(chǎn)生了許多更為具體的不同的理論模型,其涵蓋領(lǐng)域既有傳統(tǒng)領(lǐng)域(如知覺和動(dòng)作發(fā)展、個(gè)性、情感和社會(huì)性發(fā)展、文化與發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等),也包括新出現(xiàn)的研究領(lǐng)域(如精神和信仰發(fā)展、多樣化兒童的發(fā)展、人類的積極發(fā)展等)。
關(guān)系實(shí)在論對(duì)流行已久的“普遍性規(guī)律”的概念造成巨大沖擊。傳統(tǒng)研究者拘泥于實(shí)質(zhì)源自實(shí)證主義和還原論的萬(wàn)物一統(tǒng)觀,即人類行為的研究旨在確認(rèn)通常與人有關(guān)的所謂普遍性規(guī)律。關(guān)系實(shí)在論則強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的特異性規(guī)律。每個(gè)個(gè)體都是其自身發(fā)展的積極推動(dòng)者。對(duì)個(gè)體—情境關(guān)系的強(qiáng)調(diào),使“發(fā)展科學(xué)從一個(gè)似乎將時(shí)間和地點(diǎn)視為與科學(xué)發(fā)展規(guī)律的存在和作用無(wú)關(guān)的研究領(lǐng)域,轉(zhuǎn)化為一個(gè)試圖探求情境根植性和歷時(shí)性在塑造多樣化個(gè)體和群體發(fā)展軌跡中的作用的研究領(lǐng)域!(本手冊(cè)第一卷第1章)
發(fā)展的可塑性是發(fā)展系統(tǒng)理論的另一要點(diǎn)!翱伤苄浴庇峙c“發(fā)展的多樣性”的概念相通。因?yàn)樵趥(gè)體與情境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中,個(gè)體與情境本質(zhì)上是相互塑造的。于是在人與情境之間建立起“健康的支持性的聯(lián)合”就可促進(jìn)所有多樣性個(gè)體的積極變化。而且,與發(fā)展科學(xué)對(duì)可塑性與動(dòng)態(tài)性的理論關(guān)注相適應(yīng),縱向研究方法中用以評(píng)估發(fā)展系統(tǒng)中個(gè)人與情境間關(guān)系變化的統(tǒng)計(jì)方法的新進(jìn)展以及關(guān)于質(zhì)性分析技術(shù)的融合使用,也為之提供了方法的支持。
可塑性不能脫離發(fā)展的歷史(時(shí)間)根植性。系統(tǒng)隨時(shí)間進(jìn)程而變化,即所謂歷史(時(shí)間)根植性。發(fā)展系統(tǒng)論主張的歷史(時(shí)間)根植性認(rèn)為存在貫穿畢生持續(xù)系統(tǒng)的變化。多組織水平的聯(lián)合作用既促進(jìn)系統(tǒng)的變化,也制約著變化本身。
具體到個(gè)體,沒有一個(gè)人的個(gè)體←→情境的關(guān)系是相同的;即便同卵雙生子,他們也有著不同的關(guān)系史。“這種生物與情境隨時(shí)間而出現(xiàn)的整合,意味著每個(gè)人均有各自發(fā)展的軌跡,它是個(gè)人所特有的。” 多樣性既指?jìng)(gè)體內(nèi)的變化,也指?jìng)(gè)體間的差異。發(fā)展的多樣性是人類生命歷程所特有的特征,且也是人類發(fā)展的重要財(cái)富,因?yàn)樗缍巳祟惿顑?yōu)化之潛在物質(zhì)基礎(chǔ)的變異范圍。它使人們利用它以實(shí)現(xiàn)自身積極、健康的畢生發(fā)展成為可能。
發(fā)展系統(tǒng)的相對(duì)可塑性意味著所有人都有發(fā)展的潛勢(shì),當(dāng)這種潛勢(shì)與環(huán)境發(fā)展資源整合之際,積極的發(fā)展變化就可期待。“為一個(gè)人一生的相對(duì)可塑性提供可能性的個(gè)體←→情境的關(guān)系融合系統(tǒng),構(gòu)成了每個(gè)人的某種基本發(fā)展勢(shì)力!边@種勢(shì)力是發(fā)展的真正動(dòng)力之源。
系統(tǒng)的發(fā)展方向不一定是正面的,關(guān)鍵在于社會(huì)的資源提供是否及時(shí)。發(fā)展科學(xué)的最大應(yīng)用價(jià)值是努力使發(fā)展最優(yōu)化,即促進(jìn)在主體的實(shí)際生態(tài)環(huán)境中,最好地聯(lián)合內(nèi)外資源去塑造他的生活歷程。這就要求我們發(fā)展科學(xué)的研究者能為之設(shè)計(jì)和提供一種“能描述、解釋和優(yōu)化實(shí)踐(使發(fā)展最優(yōu)化)為一體的科學(xué)議程”。對(duì)多樣化群體中個(gè)體和群體的認(rèn)識(shí),對(duì)多樣化情境資源的認(rèn)識(shí)以及整合的科學(xué)議程都是發(fā)展科學(xué)所必須的成分。
從發(fā)展的可塑性、時(shí)間根植性和個(gè)體—情境的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀出發(fā),就應(yīng)對(duì)“個(gè)別差異(缺陷)”這一兒童(發(fā)展)心理學(xué)家最為熟知的概念加以重新審視。傳統(tǒng)上,個(gè)別差異是從誤差變異的角度來理解的,或是被理解為是由實(shí)驗(yàn)控制缺乏或測(cè)量不當(dāng)所致,或是(更糟糕)干脆把它們理解為是某種缺陷或異常的指標(biāo)。
遺憾的是,這種“缺陷”取向的思考方式的殘余至今仍游弋于發(fā)展科學(xué)的外圍,特別在行為遺傳學(xué)、社會(huì)生物學(xué)或某些進(jìn)化心理學(xué)之中。眾多學(xué)者已警告我們: 這些關(guān)于基因和人類發(fā)展的錯(cuò)誤觀念,普通人或許易受其迷惑,但決不能成為公共政策的核心。缺陷取向的理論基礎(chǔ),歸根結(jié)底是遺傳還原論和環(huán)境還原論。它們對(duì)公共決策影響極大,尤其是在其與缺陷模型相結(jié)合的時(shí)候。因?yàn)楸M管個(gè)別差異是絕對(duì)的,但這并不意味著“一定有人屬于缺陷人群,有人屬于優(yōu)勢(shì)人群”。
假如要為遺傳與環(huán)境以及其他眾多二元對(duì)立的概念之糾纏不清的爭(zhēng)論解套,要肅清堂而皇之存在的兩分法思維的殘余影響,那就必須重新審視傳統(tǒng)的“交互作用”概念。交互作用只是“用自身通常被概念化的兩個(gè)分離的單純實(shí)體……以合作或競(jìng)爭(zhēng)的或獨(dú)立地(在)起作用”來描述事物(Collins et al., 2000)Collins, W. A., Maccoby, E. E., Sternberg, L., Hetherington, E. M., Bornstein, M. H.(2000). Contemporary research on parenting: The case of nature and nurture. American Psychologist, 55, 218232.。只要是立足于這樣的交互作用,爭(zhēng)論兩者(如天然與教養(yǎng)、機(jī)體與環(huán)境)的相對(duì)貢獻(xiàn)大小,便是毫無(wú)意義的。一言以蔽之,所有兩分法的觀點(diǎn),特別是遺傳還原論的觀點(diǎn),不能作為闡述人類發(fā)展的理論框架。這在神經(jīng)科學(xué)大舉進(jìn)入心理學(xué)家視野之際,尤應(yīng)警惕。
從輕易地對(duì)差異貼上“缺陷”的標(biāo)簽,到將之理解為“發(fā)展的多樣性”,Lerner認(rèn)為這堪稱是一次“真正意義上的范式轉(zhuǎn)變”: 對(duì)人類本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),以及對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)(情境)和個(gè)體多樣性的認(rèn)識(shí)的范式轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)換在第五版Damon和Lerner兩主編當(dāng)年曾親自擔(dān)任分主編的“人類發(fā)展的理論模型”一卷中即已成形,并開啟了它們?cè)诎l(fā)展科學(xué)中漸趨活躍的時(shí)代。至于在第六版中,則它與處處可見的發(fā)展系統(tǒng)模型有關(guān)。結(jié)合兩版各章(包括第六版的新章),可得出如下結(jié)論: 發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、多樣的;時(shí)間和地點(diǎn)(情境)的差異是本質(zhì)而非誤差。因此,“要認(rèn)識(shí)人類發(fā)展,必須認(rèn)識(shí)與個(gè)體、地點(diǎn)(情境)和時(shí)間有關(guān)的種種變量是如何協(xié)同塑造行為的結(jié)構(gòu)和功能及其系統(tǒng)的和系列的變化”(參閱第一卷第4、8、11、13、14、15、16等各章以及Elder、Modell和Magnusson等人的研究)。
當(dāng)然,發(fā)展的多樣性并不否認(rèn)存在人類發(fā)展的一般規(guī)律。只不過它同時(shí)堅(jiān)持也存在“個(gè)別化的規(guī)律”,而且認(rèn)為前者的概括需要經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的確證,而非先驗(yàn)的約定產(chǎn)物。個(gè)別化的、特異的和普遍性的規(guī)律共存;每個(gè)人和每一人群均有其獨(dú)特的和共同的特征,它們都應(yīng)成為發(fā)展分析的核心目標(biāo)。發(fā)展系統(tǒng)理論也并不否定基因等的作用,而是強(qiáng)調(diào)“基因細(xì)胞、組織、器官、整個(gè)機(jī)體以