善于“歸零”
在百度上搜索張遠(yuǎn)南先生，就能得到這樣一段文字：
張遠(yuǎn)南先生是我國著名科普作家，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的著名中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，對中學(xué)數(shù)學(xué)的“難點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”了如指掌。
他常聽到一些學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)無趣乏味，于是耗費(fèi)數(shù)年心血，或史海鉤沉，或點(diǎn)石成金，將一個(gè)個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事講得栩栩如生，引人入勝，讓你在不知不覺中感受到數(shù)學(xué)的神奇和魅力，并喜歡上數(shù)學(xué)。
在20年前，我就在學(xué)術(shù)會議上見到過張老師。那時(shí)，他是福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校校長，中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，“國務(wù)院特殊津貼獎”獲得者，福建省勞動模范，曾經(jīng)榮獲“蘇步青數(shù)學(xué)教育”獎。退休后，他還被評為福建省杰出人民教師，省人民政府獎勵(lì)他一部小轎車。
張老師退休幾年后，時(shí)任廈門一中校長的我，特意聘他為廈門一中“名師工作室”的名師，聘期九個(gè)月，負(fù)責(zé)監(jiān)控全校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
張老師先是在高三聽數(shù)學(xué)課，除星期天外，他幾乎每天都聽課，每位老師的課他都聽，聽完后還要和任課老師交流，探討教學(xué)藝術(shù)。高三數(shù)學(xué)課每天都會有一份自編的練習(xí)，張老師有意不要答案，自己堅(jiān)持題題必做。而有些數(shù)學(xué)教師，我給他一份外地郵來的數(shù)學(xué)模擬卷，故意不給答案，他就會立即問：“有答案嗎？”
大家覺得張老師的聽課很起作用，許多老師經(jīng)他指點(diǎn)，教學(xué)藝術(shù)提高了許多，專業(yè)功底也得到了加強(qiáng)。于是，高三其他學(xué)科的老師，紛紛請張老師去聽課，求指導(dǎo)，張老師又幾乎聽了高三所有教師的課。
“消息”傳到其他年段，其他年段的年段長也請張老師去聽課，這一聽，又聽了好多老師的課，還進(jìn)行了點(diǎn)評。一時(shí)間，張老師成了頗受歡迎的“評課師”，老師們要進(jìn)行公開課或研究課教學(xué)，就會請張老師幫忙指導(dǎo)。
那段時(shí)間，教育部印發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程方案》，其中“選修系列3、4”共由16個(gè)專題組成，這些專題是為對數(shù)學(xué)有興趣并希望進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而設(shè)置的，多數(shù)涉及高等數(shù)學(xué)知識。我到數(shù)學(xué)組參加教研活動，建議高中數(shù)學(xué)組的32位教師，每兩人一組共同攻關(guān)16個(gè)專題中的一個(gè)專題，編寫出該專題的講座提綱，半年后交稿，力求成為這個(gè)專題的“小專家”。
此后，我只要到數(shù)學(xué)組參加教研活動，就會提起這件事。半年過去了，我卻沒有看到比較像樣的講座提綱。正當(dāng)我想在數(shù)學(xué)組再次強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)工作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，作為外聘的張老師原本沒有“攻關(guān)”任務(wù)，但他在“旁聽”了我布置的任務(wù)之后，“悄悄”攻關(guān)，竟然在半年內(nèi)“攻”下了全部16個(gè)專題，不！還多了六個(gè)專題！
張老師找到我，說很希望能將研究成果結(jié)集出版，想請我作序并幫他想個(gè)書名。寫序，我是很樂意的，只是覺得自己不夠格，但張老師執(zhí)意要我寫，我也就不推讓了。至于書名，首先要有“高中數(shù)學(xué)新課程”還要有“模塊”，因?yàn)槎鄬懥肆鶄�(gè)專題，所以就用了“拓展”一詞，最后將書名定為《高中數(shù)學(xué)新課程拓展模塊》。
張老師送來了22個(gè)模塊的電子版書稿，我一看又驚呆了，書稿共有60萬字， 550多個(gè)圖形，文字全部由張老師自己輸入，圖形也全部由他自己制作。要知道，能把這些圖形制作成電子版，實(shí)屬不易！
書稿內(nèi)容豐富，案例翔實(shí)，文筆流暢，很適合中學(xué)教師和學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，因此我建議將這本書分上下兩冊出版。當(dāng)數(shù)學(xué)組的老師們拿到這套書時(shí)，個(gè)個(gè)贊嘆不已！
一年后，我應(yīng)邀到北師大廈門教育培訓(xùn)中心講學(xué)，見到了張老師和上海教育出版社的數(shù)學(xué)編輯葉中豪先生，得知葉編輯這次來廈門，除了講學(xué)外，還有一項(xiàng)重要任務(wù)——為張老師的又一本數(shù)學(xué)新書《游戲：拍案稱奇》而來。
第二年春節(jié)，我給張老師拜年時(shí)喜獲《游戲：拍案稱奇》！
我曾經(jīng)問過張老師，是什么使他擁有如此旺盛的“學(xué)術(shù)青春”。
張老師用略帶南平口音的話說：“歸您�！蔽议_始還以為張老師是感激我，急忙說：“全憑您的勤奮與功力�！�
我聽錯(cuò)了，張老師說的是“歸零”。他說：“只有歸零，才能騰出空間接納新的東西。歸零，讓我們永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)青春！”
是啊！學(xué)會“時(shí)刻歸零”，學(xué)會“主動歸零”。這就是張老師的優(yōu)秀之道！“只有歸零，才能騰出空間接納新的東西�！闭f得真好！
禪師說：裝滿水的杯子，是倒不進(jìn)新東西的。
當(dāng)我們有了一些成就時(shí)，很容易自滿，止步不前，那樣就永遠(yuǎn)也不會提升。只有放低自己的心態(tài)，否認(rèn)自我，用騰空的心去學(xué)習(xí)，才能使自己不斷地進(jìn)步，才能使自己持續(xù)地發(fā)展。
否認(rèn)自我，是要有很大的決心的。否認(rèn)自我，就是一個(gè)不斷“歸零”的過程；否認(rèn)自我，就是再次選擇新的探索之路；否認(rèn)自我，就不能封閉自我，永遠(yuǎn)以學(xué)習(xí)的心態(tài)敞開自我，接受新的思想和觀點(diǎn)。
向張老師學(xué)習(xí)，“歸零，讓我們永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)青春！”
學(xué)做學(xué)者
初為人師時(shí)，沒想到自己會走向“學(xué)者”。今天想來，“學(xué)者”也非難事。師者，教為道；學(xué)者，善研究。
教師要學(xué)者化，就是必須對自己所從事的教育專業(yè)中的某一學(xué)科領(lǐng)域有精深的研究，形成優(yōu)化而獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有較高的學(xué)識水平、較強(qiáng)的研究能力、堅(jiān)實(shí)的理論功底、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的研究成果，并且在教育理論與教育實(shí)踐方面有創(chuàng)造性的建樹，最終成為一個(gè)教育家。
學(xué)者化是由“教書匠”走向名師、走向教育家的必由之路。學(xué)者化是時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)者化是教學(xué)提升的需要，學(xué)者化是自我成才的需要。
我很贊成董菊初先生在《名師成功論》中提出“學(xué)者化——名師的成功之路”的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，追求“學(xué)者化”，是教師持續(xù)發(fā)展的一種更高層次的追求。
教師在其發(fā)展的過程中，可能先是書教得比較好，或是班主任當(dāng)?shù)帽容^好，這是教師事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。但要持續(xù)發(fā)展，就還要進(jìn)行教育教學(xué)研究，探索教育規(guī)律，提升教育實(shí)效，進(jìn)而把研究的東西整理出來，寫成文字，形成自己的理論。這其實(shí)也就是學(xué)者化的進(jìn)程。
一位杰出教師這樣說：要做一名“學(xué)者型”教師，既要“教”，又要“研”，還要“寫”。教是研的前提和基礎(chǔ)，研是教的總結(jié)和提高，而寫則是教和研的概括和升華。
我的成長之路，就是一條逐步走向“學(xué)者化”的道路。1986年，我評上福建省優(yōu)秀青年教師時(shí)，代表獲獎?wù)甙l(fā)言的題目是“做全面發(fā)展的學(xué)者型的人民教師”；2000年，我參加骨干教師國家級培訓(xùn)，代表優(yōu)秀學(xué)員發(fā)言的題目是“做高素質(zhì)的新世紀(jì)育才者”；2006年，“教育家成長叢書”出版，其中包括《任勇與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書，我在首發(fā)式上發(fā)言的題目是“成為走向未來的名師”。從發(fā)言的題目上就能初步領(lǐng)略一個(gè)教師的成長歷程及其“學(xué)者化”的進(jìn)程。
我一直鼓勵(lì)教師們，尤其是青年教師，超越我，更好更快地走向“學(xué)者化”。當(dāng)然，我的這個(gè)觀點(diǎn)也并不是所有的老師都能接受的。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教師只要教好書就行。”對前半句我是非常贊同的，但對后半句，我有不同的看法。我并不急于去爭論，而是把我的講話作了些調(diào)整，敘述為：“我并不苛求每個(gè)教師都要學(xué)者化，但一個(gè)優(yōu)秀教師、一個(gè)名師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)者。一個(gè)名師的學(xué)者化，不是一般的學(xué)者化，而應(yīng)是教育專業(yè)化與教育學(xué)者化的有機(jī)結(jié)合�！�
名師的成長過程是一個(gè)學(xué)者化的過程。成為學(xué)者型的教師，為教師的持續(xù)發(fā)展指明了方向。名師的學(xué)者化不是一步到位的，學(xué)者化的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)從低層到中層再到高層的過程，而這“高層”是無止境的。學(xué)無止境、教無止境、研無止境，這是名師學(xué)者化的基本原則和目標(biāo)。
學(xué)者化有什么特征？
一是不凡的學(xué)術(shù)勇氣。要成為學(xué)科教育專家，就要有學(xué)術(shù)勇氣，敢于探索和創(chuàng)新，敢于懷疑和否定，為人所不敢為，言人所不敢言，不斷提高自己研究的學(xué)術(shù)層次，并逐步形成自己的學(xué)術(shù)特色。
二是強(qiáng)烈的課題意識。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，不輕易放過遇到的問題和困難，積極思考并篩選后將其中有價(jià)值的部分定為自己研究的課題。當(dāng)然，課題的獲得還可以有其他途徑，但前提是要有課題意識，否則即使有再適合你的課題，也可能失之交臂。
三是執(zhí)著的探究精神。研究也好，實(shí)驗(yàn)也好，著書立說也好，都必須有一個(gè)艱苦的探索過程，探索教育規(guī)律也必然是一個(gè)長期而艱苦的過程�！安唤�(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香�！敝挥羞@樣，才能出成果出經(jīng)驗(yàn)。
四是全面的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是建立在信息意識基礎(chǔ)上的，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)收集、積累、整理、運(yùn)用和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。信息素養(yǎng)是以“勤”為前提的，唯有腦勤、眼勤、耳勤、手勤、腿勤，信息才能為你所用。
五是較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。人云亦云，不能成為學(xué)者。沒有自己，怎能有個(gè)性？沒有個(gè)性，怎能有創(chuàng)新？名師之路，其實(shí)也是一條屬于自己的創(chuàng)新之路。人無我有，人有我新，人新我精。敢言他人所未語，發(fā)他人所未見，示他人所未知。
六是豐碩的研究成果。成果是學(xué)者化的標(biāo)志，是名師成長的軌跡和階梯。教育研究必求其有成果。只求耕耘，不求收獲，是空忙；不愿耕耘，只想收獲，是空想。研究者一定要有成果意識，要善于把研究成果“物化”，同時(shí)還要推廣，使其日臻完善。
遠(yuǎn)觀全國數(shù)學(xué)名師張思明、劉可欽，近觀福建數(shù)學(xué)名師池伯鼎、張遠(yuǎn)南，哪一個(gè)不是著作等身？哪一個(gè)走的不是學(xué)者化之路？
學(xué)做“學(xué)者”，如何？