隨文而教  說“說”標點
    按照原來的預(yù)設(shè)，今天的教學(xué)任務(wù)是研讀《走一步，再走一步》一文的高潮部分，對這一部分的研讀，自然離不開對環(huán)境描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等細節(jié)描寫的咀嚼。當我讓學(xué)生找文中的語言描寫時，突然發(fā)現(xiàn)了一個字——“說”，這個“說”字像一個精靈一樣在我眼前閃爍，我感覺這是一個“新生”的教學(xué)點。其實，真正引起我注意的并不是“說”字本身，而是“說”字位置的不同而引起的它后面的標點符號的不同。
    我們都知道，對于語法知識，《義務(wù)教育語文課程標準》的要求“隨文而教”，可怎樣“隨文而教”，《義務(wù)教育語文課程標準》并沒有在具體操作上作進一步地說明。這就使得在教學(xué)實踐的過程中出現(xiàn)了認識上的偏差，認為《標準》降低了對語法教學(xué)的要求。說什么語法知識又不考，不用學(xué)，講那個沒用。
    于是，看看現(xiàn)在的學(xué)生，“的、地、得”相互通用，“詞類活用”一頭霧水，“遣詞造句”詞不達意，“標點符號”亂點一氣……
    其實《標準》并沒有降低對語法教學(xué)的要求，只是認為原來對語法知識“大講特講”的做法已經(jīng)行不通了。既然行不通為何不改變方向。于是提出了“隨文而教”的教學(xué)策略。但舊的模式打碎了，新的模式還未樹立起來的時候，人們的態(tài)度往往不是積極構(gòu)建，而是觀望、等待……致使學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力下降。
    這也許就是，當看到本文的“說”的時候，眼睛為之一亮、心靈為之一顫的原因吧。不如補上這一課，隨文而教，讓學(xué)生找找“說”在文中的不同位置以及由此帶來的不同標點符號的運用。
    我請同學(xué)們找到一處“說”字在前面的句子。
    學(xué)生說：“沒有！”
    “沒有不要緊！當‘說’在前面的時候，它后面用什么標點符號？”
    “冒號、前引號�！�
    “看來，這種用法大家都知道。請找到‘說’字在后面的句子。
     ——“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
     ——我慢慢地把身體移過去。
    “看看句末都用了什么標點符號？”
    “句號�！�
    “再找找‘說’字在句中的句子�！�
     ——“嗨!”內(nèi)德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”
     ——“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了�！�
     ——“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
     ——“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步�！�
     ——“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話�！�
    “這么多啊!看看‘說’后面的標點符號。”
    “逗號和前引號。”
    “我們來總結(jié)一下，‘說’在前面時，它后面的標點符號是冒號和前引號，‘說’在中間時，它后面的標點符號是逗號和前引號，‘說’在后面時，它后面的標點符號是句號。寫文章是要綜合運用這三種形式，不要只用第一種�！�
    “還有一個問題，有沒有其他詞也有‘說’的作用？”
    “道�！�
    “課文中有嗎？”
     ——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去�！�
     ——“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣�！�
     ——“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點�！�
    “凡是表示話語的詞都可以。比如喊、叫、罵等等�！�
    “最后一個小問題，你們看看‘說’字前面有沒有其他詞語？都是一些什么樣的詞語？把這些詞語刪掉好不好？以上面最后找的三個句子為例來談?wù)劇！?br />    “有。都是一些修飾語！不能刪掉，這樣更生動更準確。”
    “‘說’字前面修飾語，很有意思。寫文章時，給‘說’加上一個恰當?shù)男揎椪Z，寫出得文章才有看頭。”

                                                                 —— 《第四章 思道二：語文那些事》