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　　《實(shí)踐取向型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材：幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》依據(jù)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》編寫(xiě)。全書(shū)從幼兒園開(kāi)展幼兒社會(huì)教育的實(shí)際需要出發(fā)，討論了幼兒社會(huì)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容等基本問(wèn)題；結(jié)合豐富的案例與教育活動(dòng)，闡述了幼兒社會(huì)教育的策略、方法與評(píng)價(jià)等實(shí)踐問(wèn)題。
　　《實(shí)踐取向型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材：幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》共九章，分別為：緒論，幼兒社會(huì)教育概述，幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幼兒自我教育與活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒交往能力培養(yǎng)與活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒社會(huì)規(guī)范教育與活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒社會(huì)環(huán)境與多元文化教育，幼兒社會(huì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用，幼兒社會(huì)教育評(píng)價(jià)。
　　《實(shí)踐取向型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材：幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科學(xué)生使用，也可作遠(yuǎn)程教育及相關(guān)學(xué)員的培訓(xùn)用書(shū)，還可供廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)閱讀參考。

　　1.幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解
　　對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，目的在于讓幼兒了解社會(huì)常見(jiàn)的勞動(dòng)種類(lèi)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。那么在這項(xiàng)教育之前，我們有必要了解一下幼兒關(guān)于勞動(dòng)的觀念。勞南怡、朱培芳（1999）就幼兒的勞動(dòng)觀念進(jìn)行了研究。①
　　（1）幼兒的勞動(dòng)觀念
　　第一種，幼兒對(duì)勞動(dòng)的描述表現(xiàn)出任意結(jié)合。幼兒還不懂得事物的聯(lián)系有其內(nèi)在的根據(jù)，常常把兩件不相干的事物結(jié)合在一起，認(rèn)為勞動(dòng)是“鍛煉身體”“玩呼啦圈”“用功讀書(shū)”“互相幫助”等；還有的認(rèn)為“愛(ài)護(hù)玩具是勞動(dòng)”，甚至“聽(tīng)話、聰明都是勞動(dòng)”。
　　第二種，幼兒對(duì)“勞動(dòng)”的描述方式還源于直觀思維，在幼兒眼里某一種社會(huì)概念就是某一個(gè)具體事物或行為。如：“勞動(dòng)就是擦桌子”“勞動(dòng)就是洗碗掃地”“勞動(dòng)就是拖地板”“勞動(dòng)就是做蛋糕”“勞動(dòng)就是買(mǎi)菜…'勞動(dòng)就是倒垃圾”，等等。
　　第三種，這類(lèi)幼兒基本上能正確講出“勞動(dòng)”概念的含義，達(dá)到半具體半抽象的程度。比如他們對(duì)勞動(dòng)的描述是：“勞動(dòng)就是工作”“勞動(dòng)就是上班”“勞動(dòng)就是干活”。幼兒的認(rèn)識(shí)，主要來(lái)自成人的傳授。由于幼兒對(duì)社會(huì)還不可能有深刻的認(rèn)識(shí)，并受到語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)的限制，所以常常信任和服從權(quán)威，只要是成人說(shuō)的就認(rèn)為總是對(duì)的。因此有相當(dāng)一部分幼兒能較概括地講出勞動(dòng)這一概念。
　�。�2）幼兒認(rèn)為參加勞動(dòng)的理由
　　小班幼兒的理由很簡(jiǎn)單，典型的回答是“參加勞動(dòng)是很好玩的”“參加勞動(dòng)是很開(kāi)心的”。大多數(shù)情況下回答不知道或沉默，個(gè)別幼兒對(duì)參加勞動(dòng)的理解是：“參加勞動(dòng)是個(gè)好孩子�！笨梢�(jiàn)，他們感興趣的是勞動(dòng)的形式和過(guò)程。這一回答顯示了幼兒享受和實(shí)用的取向，這與他們本身的興趣需要密切相關(guān)。
　　中班幼兒參加勞動(dòng)的理由比較具體。如：“不勞動(dòng)，人家不喜歡你”；“不勞動(dòng)人會(huì)發(fā)胖”；“不勞動(dòng)家里很臟”。這一年齡的幼兒基本沒(méi)有答不上或不回答的情況。
　　大班部分幼兒的情況與中班相似，另一部分幼兒對(duì)參加勞動(dòng)的理由的闡述有更進(jìn)一步的理解，他們不僅注意到勞動(dòng)本身的好處，而且注意到勞動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值。比如：“勞動(dòng)是好事，可以幫助別人”；“勞動(dòng)了人才會(huì)有本領(lǐng)，小時(shí)候勞動(dòng)長(zhǎng)大就會(huì)勞動(dòng)”；“勞動(dòng)可以賺錢(qián)，勞動(dòng)多錢(qián)多，勞動(dòng)少錢(qián)少”。（3）幼兒對(duì)勞動(dòng)與報(bào)酬的認(rèn)識(shí)3歲7個(gè)月的幼兒對(duì)“報(bào)酬”概念的了解十分有限，很少有幼兒知道勞動(dòng)了就應(yīng)該獲取相應(yīng)的錢(qián)和物。而隨著年齡的增長(zhǎng)，不僅知道勞動(dòng)會(huì)有報(bào)酬，有的還會(huì)分辨不同的情況應(yīng)該獲得不同的報(bào)酬，他們已經(jīng)懂得報(bào)酬與投入有一定的關(guān)系。然而有一部分幼兒從勞動(dòng)投入的時(shí)間多少及產(chǎn)品的數(shù)量或質(zhì)量等某一角度考慮報(bào)酬。比如：勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，錢(qián)就應(yīng)該拿得多；勞動(dòng)時(shí)間短，錢(qián)拿得少。干得好，錢(qián)多；干不好，錢(qián)少。做事多，錢(qián)多；做事少，錢(qián)少。在6歲階段，有的幼兒已經(jīng)能夠?qū)趧?dòng)投入的質(zhì)量和數(shù)量結(jié)合起來(lái)考慮報(bào)酬，如：東西做得又多、又好，錢(qián)就賺得多。
　　有的幼兒認(rèn)為“出國(guó)錢(qián)就多，不出國(guó)錢(qián)就少”；“爸爸是經(jīng)理，錢(qián)賺得多，媽媽是工人，錢(qián)就賺得少”。這種社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累也促進(jìn)了幼兒對(duì)職業(yè)與報(bào)酬的理解。
　　研究表明：小、中、大班幼兒對(duì)于勞動(dòng)的觀念存在著明顯的區(qū)別，而且幼兒的勞動(dòng)觀念多與他們的生活相聯(lián)系，受生活經(jīng)驗(yàn)與思維特點(diǎn)影響；所以，教師在實(shí)施相關(guān)教育時(shí)，應(yīng)牢牢把握幼兒的勞動(dòng)觀念，這樣才能制定合理的目標(biāo)，取得良好的教育效果。
　　2.職業(yè)勞動(dòng)的教育內(nèi)容
　　就“了解職業(yè)勞動(dòng)”教育的內(nèi)容而言，我們認(rèn)為主要包括成人的職業(yè)勞動(dòng)與幼兒的勞動(dòng)兩部分。
　　第一，成人的職業(yè)勞動(dòng)。成人的職業(yè)勞動(dòng)，在幼兒的口中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，比如幼兒常會(huì)說(shuō)的“我爸爸是警察”“我媽媽是醫(yī)生”等，但是幼兒在說(shuō)這些職業(yè)的時(shí)候，往往是為了比誰(shuí)厲害。他們的邏輯是這樣的：警察厲害，警察可以抓住小偷；醫(yī)生更厲害，醫(yī)生可以給警察治病。從這里可以看出，幼兒還不明白某種職業(yè)的主要意義和社會(huì)職業(yè)之間的相互依賴性。因此，在“成人的職業(yè)勞動(dòng)”中，幼兒只需粗淺地了解：什么是職業(yè)勞動(dòng)，人們?yōu)槭裁匆獜氖聞趧?dòng)；社會(huì)主要的職業(yè)種類(lèi)及其貢獻(xiàn)；勞動(dòng)與報(bào)酬之間的關(guān)系；社會(huì)分工的意義等。這種教育的目的在于引導(dǎo)幼兒初步了解職業(yè)勞動(dòng)，萌發(fā)尊重職業(yè)和別人勞動(dòng)成果的態(tài)度（圖7-9、圖7-10）。
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