前言
導(dǎo)言
一、教師教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代備受重視的教師教育
(二)“理想教師”的復(fù)雜內(nèi)涵與飽受批評的教師教育
(三)保守主義傾向下尋求改進(jìn)的教師教育
二、政府主導(dǎo)傾向影響下的教師教育
(一)從關(guān)注投入到關(guān)注結(jié)果
(二)加強(qiáng)控制和標(biāo)準(zhǔn)化
(三)繞過教育學(xué)院的解制取向
三、專業(yè)立場對問題的診斷
(一)缺乏穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)
(二)對教學(xué)和教師教育的誤解
(三)教師的工作環(huán)境限制了其專業(yè)性
(四)交換價(jià)值掩蓋了使用價(jià)值

前言
導(dǎo)言
  一、教師教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
    (一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代備受重視的教師教育
    (二)“理想教師”的復(fù)雜內(nèi)涵與飽受批評的教師教育
    (三)保守主義傾向下尋求改進(jìn)的教師教育
  二、政府主導(dǎo)傾向影響下的教師教育
    (一)從關(guān)注投入到關(guān)注結(jié)果
    (二)加強(qiáng)控制和標(biāo)準(zhǔn)化
    (三)繞過教育學(xué)院的解制取向
  三、專業(yè)立場對問題的診斷
    (一)缺乏穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)
    (二)對教學(xué)和教師教育的誤解
    (三)教師的工作環(huán)境限制了其專業(yè)性
    (四)交換價(jià)值掩蓋了使用價(jià)值
    (五)研究基礎(chǔ)有待夯實(shí)和豐富
第一章  解制、專業(yè)化和社會(huì)正義：教師教育基本取向之爭
　第一節(jié)  追求“好教師”：專業(yè)化還是解制?
    一、歷史回顧
    二、新近的爭論
    三、辯論背后的證據(jù)與價(jià)值訴求
　第二節(jié)　解制取向及影響
    一、解制取向受到政策制定者的青睞
    二、替代性途徑成為范型
    三、持豁免證書教師“轉(zhuǎn)變?yōu)椤备哔|(zhì)量教師
    四、專業(yè)化取向?qū)�解制議程的批評
　第三節(jié)　為了“社會(huì)正義”的教師教育
    一、批評解制議程：以平等的方式加劇不平等
    二、民主社會(huì)的教學(xué)及學(xué)會(huì)教學(xué)
    三、培養(yǎng)教師多元文化意識(shí)
第二章  市場化：資源配置方式的變革
　第一節(jié)  市場化模式的啟用
    一、效率低下的教師教育
    二、抉擇：用市場拉動(dòng)教師教育
    三、教師教育成為賣場
　第二節(jié)　市場化模式對教師教育的影響
    一、競爭機(jī)制下資源的重新分配
    二、自由選擇理念對教師教育的影響
    三、整體效果：“生產(chǎn)能力”實(shí)現(xiàn)增長
　第三節(jié)　不合教師教育邏輯的市場邏輯?
    一、特別的教師教育與特別的市場
    二、誰是犧牲品?
    三、為市場化模式辯解
第三章  問責(zé)：教師教育的結(jié)果監(jiān)控
　第一節(jié)　教育問責(zé)的興起
    一、教育問責(zé)的一般含義
    二、以問責(zé)為中心的教育改革運(yùn)動(dòng)
    三、教育問責(zé)興起的原因
　第二節(jié)　教師教育問責(zé)的主體
    一、官僚問責(zé)和專業(yè)問責(zé)及其爭論
    二、美國教師教育政策中問責(zé)主體的變化
    三、接受多重問責(zé)——教師教育者喪失自主權(quán)
　第三節(jié)　教師教育問責(zé)中的證據(jù)
    一、證據(jù)成為問責(zé)的焦點(diǎn)
　　……
第四章　標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證：教師教育的導(dǎo)向與資格鑒定
第五章  適應(yīng)性專家：教師培養(yǎng)方式的變革
第六章  基于科學(xué)的研究：研究取向之爭
第七章  建構(gòu)有力的教師教育體系
附錄