在西方各國教師教育的爭論和探索實踐中，涌現(xiàn)出解制、專業(yè)化和社會正義、市場化、問責、標準和認證、適應性專家、基于科學的研究、有力的教師教育等關鍵詞，它們涉及教師教育的根本目標和性質(zhì)及基本取向、資源配置方式、結(jié)果監(jiān)控、準入制度、培養(yǎng)方式、研究取向等幾大主題，在很大程度上代表了當前西方教師教育領域改革和論爭的焦點。各派觀點的目的和口號，是一致的，那就是“讓所有孩子擁有高質(zhì)量教師”，但是由于立場不同，對問題的診斷不同，開出的處方也不相同。當然，各方的觀點都能夠提供有參考價值的視角，而更為關鍵的則是要根據(jù)具體國情，把握方向，展開具體研究，為教師教育變革提供比較堅實的基礎。
   轉(zhuǎn)型期西方各國對教育質(zhì)量的普遍關注，已經(jīng)掀起了全球性的高等教育質(zhì)量運動，實現(xiàn)了高等教育控制內(nèi)容從規(guī)模擴展向質(zhì)量保證的轉(zhuǎn)變。這場運動至少呈現(xiàn)出四個方面的特征，那就是：第一，質(zhì)量文化成為不同文化的共同語言；第二，機構(gòu)建設是質(zhì)量運動的組織保證；第三，理性批判促使質(zhì)量運動走向成熟；第四，市場機制引導質(zhì)量信息廣泛傳播。這些特征，深刻地影響著西方高等教育的辦學實踐。追求高深學問的傳統(tǒng)，使得西方高等教育內(nèi)部從來都比較重視教育質(zhì)量問題，在一定程度上可以說，高等教育質(zhì)量運動是高等教育內(nèi)部的要求，但更為主要的，還是外力作用的結(jié)果。民眾強烈的受教育愿望帶來規(guī)模擴展，也帶來質(zhì)量問題。對質(zhì)量問題的深切關注，以及辦學自主權(quán)的進一步訴求，引發(fā)高等教育質(zhì)量運動的實踐動力，帶來高等教育管理的理論創(chuàng)新，也帶來了高等教育質(zhì)量概念的泛化、辦學活動的效率主義傾向等諸多需要反思的問題，最終導致了西方高等教育控制內(nèi)容從規(guī)模擴展向質(zhì)量控制的深刻轉(zhuǎn)型。