在這個(gè)受科技和媒體影響的時(shí)代，許多幼兒都經(jīng)歷著較長(zhǎng)的“屏幕”時(shí)間一一看電視或光盤、玩電腦或電子游戲。他們沒(méi)有多少機(jī)會(huì)玩角色游戲、積木游戲或其他創(chuàng)造性游戲。他們可能需要我們教授游戲的技巧，并且需要我們給他們時(shí)間去練習(xí)這些技巧。就像兩歲大的兒童能從推倒一堆積木中獲得樂(lè)趣一樣，一個(gè)缺乏積木游戲經(jīng)驗(yàn)的幼兒園兒童可能也需要去嘗試重力實(shí)驗(yàn)。搭建和推倒結(jié)構(gòu)可能看上去像是｝昆亂失控的游戲，但卻是兒童積木游戲探究和練習(xí)階段的一個(gè)步驟。在這名兒童能夠進(jìn)行更有建設(shè)性的搭建活動(dòng)之前，教師可能需要為他提供一種安全搭建和推倒積木的游戲方式。
　　角色游戲也是如此�；ㄙM(fèi)大量時(shí)間看電視的兒童可能只會(huì)簡(jiǎn)單模仿他們喜歡的卡通片或電影中的情景。進(jìn)行角色游戲時(shí)，他們可能沒(méi)有多少自己的想法。不幸的是，他們的游戲情景中還可能包含許多會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題的打“壞人”的片段。在這個(gè)時(shí)候，教師當(dāng)然就需要干預(yù)了。但是，更讓人煩擾的是，游戲缺乏能夠使之更為復(fù)雜的新想法、新情節(jié)和新角色。幼兒園和學(xué)前班兒童會(huì)在模仿其媒體經(jīng)歷的游戲中迅速成長(zhǎng)�！爸灰�某一事物被模仿了，它就肯定會(huì)被兒童通過(guò)游戲轉(zhuǎn)化，從而變成對(duì)兒童更有意義、更有用處的信息。因此，當(dāng)模仿在兒童的發(fā)展中扮演了一個(gè)有用的角色時(shí)，問(wèn)題就會(huì)在兒童固執(zhí)地堅(jiān)持這一模仿而不進(jìn)行任何轉(zhuǎn)化時(shí)出現(xiàn)。”此時(shí)，教師需要通過(guò)建議新的情節(jié)來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)，幫助他們超越簡(jiǎn)單的模仿。例如：“假如超級(jí)英雄發(fā)現(xiàn)有一本神奇的書(shū)，可以告訴他們?nèi)绾沃谱饕环N配方去將壞人趕走，會(huì)怎么樣？”或者教師可以問(wèn)一些更激烈的問(wèn)題，例如：“這個(gè)壞蛋有沒(méi)有媽媽？”“你覺(jué)得她愛(ài)他嗎？”或者教師可以建議進(jìn)行角色的組合，例如：“芭比碰到盧克·天行者，史瑞克去拜訪鄧肯驢的時(shí)候，會(huì)怎么樣？這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)生什么事情？”
　　兒童簡(jiǎn)單、重復(fù)地游戲，可能是因?yàn)槿狈��?nèi)容豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)和試圖模仿自己擁有的媒體經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的。他們不愿順應(yīng)于新的信息和想法，卻停滯在空｝同的、尚未完成的游戲水平上。我所擔(dān)心的是，這種類型的游戲在幼兒園或?qū)W前班很容易被教師忽視。因?yàn)檫@種游戲并不總是需要教師的關(guān)注，很多時(shí)候沒(méi)人會(huì)注意到它。這樣，兒童就不能獲得教師的支持，從而無(wú)法獲得更加有益的游戲經(jīng)驗(yàn)。
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