本叢書針對目前中學新課改中存在的問題，意在解答新課改背景下理解性教學的主要蘊涵、基本理論依據(jù)以及教學組織的建構、實踐模式的實施等基本問題，本書力求在理論上解讀理解性教學的內(nèi)涵，在實踐層面上構建理解性教學的設計策略和實踐模式。 課題負責人組織了一批學科帶頭人等高層次骨干教師，采用文獻法、案例研究與實驗等方法，開展教學實驗研究。通過對大量教學案例的分析，對基于“理解”的教學設計的相關理論和實踐操作等問題進行闡述。 本書前面部分為“緒論”，比較全面地闡述理解性教學的主要理論。正文按照理解性教學設計的“要素”，設若干專題；每一專題，圍繞核心理論結合教學案例進行具體討論分析，具有很強的針對性。目前在國內(nèi)外尚無同類書目，具有創(chuàng)新性和實用性。
第一章 理解與理解性教學
第一節(jié) 認識理解性教學的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 英語理解的內(nèi)涵及其教學特點
第三節(jié) 英語理解性教學設計的主要原則
第二章 深度理解與科學使用英語教材
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 全面審視教材，獲得對教材文本的深度理解
第三節(jié) “二次開發(fā)”教材，使教材變得更適合學生理解
第四節(jié) 利用網(wǎng)絡資源，為學生理解提供信息化支持
第三章 理解性英語學習內(nèi)容的確定
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 合理整合語言知識與語言技能
第三節(jié) 關注英語文化知識內(nèi)容的教學
第四節(jié) 重視激發(fā)學生興趣與多元學習方式的知識
第五節(jié) 體現(xiàn)學習內(nèi)容的相關性，建立跨學科知識網(wǎng)絡 第一章 理解與理解性教學
第一節(jié) 認識理解性教學的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 英語理解的內(nèi)涵及其教學特點
第三節(jié) 英語理解性教學設計的主要原則
第二章 深度理解與科學使用英語教材
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 全面審視教材，獲得對教材文本的深度理解
第三節(jié) “二次開發(fā)”教材，使教材變得更適合學生理解
第四節(jié) 利用網(wǎng)絡資源，為學生理解提供信息化支持
第三章 理解性英語學習內(nèi)容的確定
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 合理整合語言知識與語言技能
第三節(jié) 關注英語文化知識內(nèi)容的教學
第四節(jié) 重視激發(fā)學生興趣與多元學習方式的知識
第五節(jié) 體現(xiàn)學習內(nèi)容的相關性，建立跨學科知識網(wǎng)絡
第四章 理解性英語教學目標的確定
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 清晰理解與具體表述英語的教學目標
第三節(jié) 確定和表述可測量的理解性教學目標
第四節(jié) 體現(xiàn)出理解性教學目標的相互關聯(lián)性
第五章 理解性英語問題的設計
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 為促使學生初步理解的引導性問題設計
第三節(jié) 為促使學生深度理解的概括性問題設計
第四節(jié) 為促使學生廣泛理解的主題性問題設計
第六章 理解性英語學習活動的設計策略
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 分析學生語言學習“前理解”的起點
第三節(jié) 創(chuàng)設多樣化的理解性英語教學環(huán)境
第四節(jié) 選擇設計促進學生理解的教學方法
第七章 理解性英語學習的評價設計
第一節(jié) 理論基本要點
第二節(jié) 建立促進學生理解的多維英語評價標準
第三節(jié) 注重英語語言理解力水平的形成性評價
第四節(jié) 創(chuàng)設多元評價機制，以評價促進學生理解
第八章 理解性英語教學綜合設計案例應用．
第一節(jié) 理解性英語教學研究課例分析
第二節(jié) 理解性英語教學設計實例與點評
主要參考文獻
后記
第一章 理解與理解性教學
20世紀90年代初，美國哈佛大學教育研究院啟動了一項名為“面向理解的學習與教學”(Learning and Teaching for Understandin9，LTFU)的研究項目。項目創(chuàng)始人之一、哈佛大學教育研究生院教授大衛(wèi)·帕金斯(David Per—kins)認為，在快速變化且充滿挑戰(zhàn)的全球化時代，教師僅傳授已有知識是不夠的，必須幫助學生探索未知領域，須培養(yǎng)學生與全球化相適應的重要素質(zhì)，包括創(chuàng)造力、問題解決能力、團隊精神、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等。
在帕金斯教授看來，“為未知而教，理解是教育真正的核心目標”。這里的“理解”的表現(xiàn)不是通常人們所尋求到的那種“感覺”，而是“靈活運用已有知識進行思考與行動”。課程專家瑪麗將“理解性教育”命名為“為未知的教育”，就像一個開口的盒子，教師傳授的是圍繞大學科概念的、有豐富聯(lián)系的知識結構。在“為未知的教育”過程中，學生擺脫盒子的束縛，獨立、創(chuàng)造性地思考問題，尋求新的意義形成、累積與發(fā)酵。從更高層面看，“理解性教學”是“教學人員借助一定的教學條件在相互理解與自我理解的同時使自己生命意義得到更好的實現(xiàn)的過程”。在這種理念的指導下，“為理解而教”項目旨在發(fā)展一種促進理解的教學觀念，幫助教師掌握“為理解而教”的教育理論與教學實踐策略，增強教學設計能力，有效把握教學過程，激發(fā)學生在問題解決過程中深刻理解所學內(nèi)容，從而促進學生自我精神世界的有意義的構造。他們所倡導的為理解而教的教育思想以及由此展開的理解性教學，作為一種更高定位的哲學意蘊闡釋與對現(xiàn)實教育實踐的關懷，迅速風靡各國。理解性教學日益成為一些學校嘗試改進課堂教學、推進課程改革的一個十分重要而有效的理論與教學實踐模式。
改革開放以來，我國中學英語在課程與教學改革領域取得了公認的進步與大發(fā)展。尤其是配合最近新一輪基礎教育課程改革要求，英語課程的理念、實施過程及管理發(fā)生較大變化，教師、學生及其學校發(fā)展都在其中獲得明顯益處，英語綜合應用素質(zhì)得到很大提升。但是，也應該看到目前在整體教育環(huán)境下，英語課程模式與教學范式，與中國本土的教學理論未實現(xiàn)實質(zhì)性的結合。英語課堂教學的效率問題便是表現(xiàn)之一，一直以來廣受詬病，成效不是很明顯。在目前的日常英語教學實踐中，教師們時常會發(fā)現(xiàn)這樣的情形：某位學生學習英語非常刻苦，單詞記了好多，語法規(guī)則也背了不少，練習也沒有少做。但學習成績卻不理想，特別是語言運用時的理解力和表達力都較差，無法在真實的社會情景中進行有效交際，難以解決真實的生活世界的語言應用問題。……
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