第一章 緒論
一、問題的提出
二、核心概念的界定
(一)工作過程及工作過程知識
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境
(三)典型工作任務(wù)
三、研究文獻(xiàn)綜述
(一)以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論研究綜述
(二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的研究綜述
四、研究方法
第二章 工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論
一、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論產(chǎn)生的背景
(一)傳統(tǒng)的“雙元制”教育的弊端
(二)社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才提出的新要求
二、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

第一章  緒論
  一、問題的提出
  二、核心概念的界定
    (一)工作過程及工作過程知識
    (二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境
    (三)典型工作任務(wù)
  三、研究文獻(xiàn)綜述
    (一)以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論研究綜述
    (二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的研究綜述
  四、研究方法
第二章  工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論
  一、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論產(chǎn)生的背景
    (一)傳統(tǒng)的“雙元制”教育的弊端
    (二)社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才提出的新要求
  二、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)
    (一)工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)
    (二)工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的心理學(xué)基礎(chǔ)
  三、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
  四、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的課程開發(fā)
    (一)學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)
    (二)勞動(dòng)科學(xué)導(dǎo)向的傳統(tǒng)的資格研究
    (三)職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究
  五、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)方案
    (一)工作過程知識成為教學(xué)的主要內(nèi)容
    (二)按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
    (三)學(xué)習(xí)內(nèi)容中專業(yè)工作作為一個(gè)整體
  六、工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)方式
    (一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵
    (二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體方法
    (三)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評估
    (四)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)
    (五)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師面臨的問題
    (六)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換
    (七)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的價(jià)值
第三章  工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育在德國的實(shí)踐
  一、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案
    (一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵及其基本結(jié)構(gòu)
    (二)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征
    (三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)
  二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在德國實(shí)施狀況的調(diào)查與分析
    (一)研究方法
    (二)問卷調(diào)查對象的基本特征、
    (三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在德國職業(yè)學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀分析
    (四)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在德國職業(yè)學(xué)校的實(shí)施效果
    (五)從職業(yè)能力測試結(jié)果看學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在德國的實(shí)施效果
第四章  學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在中國的實(shí)踐
  一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在中國的發(fā)展沿革
  二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在中國的教學(xué)實(shí)踐
    (一)調(diào)研方法與對象
    (二)問卷調(diào)查對象的基本特征
    (三)問卷反饋信息與成因分析
    (四)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在教學(xué)實(shí)踐中反映出的主要問題
第五章  學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)條件的要求及其構(gòu)建
  一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的框架性保障條件
    (一)加大資金投入，注重試點(diǎn)校、示范校的建設(shè)
    (二)推廣“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)和理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式
    (三)建立科學(xué)高效的教學(xué)管理體系，為課程改革的順利進(jìn)行提供制度性保障
  二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對教學(xué)條件的要求與建構(gòu)
    (一)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域校本學(xué)習(xí)材料，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
    (二)構(gòu)建一體化專業(yè)教室，為理論與實(shí)踐一體化教學(xué)提供保證
    (三)提高教師素質(zhì)是實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的關(guān)鍵
參考文獻(xiàn)
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
后記