對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)激創(chuàng)法散論
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)"激創(chuàng)法"是作者多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)中總結(jié)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法的長(zhǎng)處，逐步形成的一個(gè)教學(xué)法體系。書(shū)中的論述反映了作者對(duì)這一教學(xué)法體系思考的脈絡(luò)，也反映了作者從"激創(chuàng)法"出發(fā)，對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體思考，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。本書(shū)可供對(duì)外漢語(yǔ)教師和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生參考。
本書(shū)的核心在于創(chuàng)建一個(gè)反映中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)法體系--激創(chuàng)法。全書(shū)所討論的內(nèi)容涉及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的方方面面，如學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、工具書(shū)編寫(xiě)、科研方向、師資要求等等。書(shū)中的真知灼見(jiàn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)界的同行具有很好的啟發(fā)意義。
魯健驥，北京人，生于1938年，北京語(yǔ)言大學(xué)教授。曾在巴基斯坦、美國(guó)、意大利、英國(guó)任教或做研究，在澳大利亞新南威爾士州教育部任中文教育顧問(wèn)，應(yīng)邀赴德國(guó)、越南，以及我國(guó)香港、澳門等地進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)。主要從事中介語(yǔ)理論，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論、教學(xué)法體系、學(xué)科史等領(lǐng)域的研究。著有《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集》(1998)，主編對(duì)外漢語(yǔ)系列教材《初級(jí)漢語(yǔ)課本》(1986—1993)、《初級(jí)漢語(yǔ)精讀課本》(2008)，主編《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》(2006)。
自序
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”與創(chuàng)造式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”答問(wèn)
“授人以漁”是關(guān)鍵
探索中的實(shí)踐
——《初級(jí)漢語(yǔ)精讀課本》中的“激創(chuàng)法”元素
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式的構(gòu)想：口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉
語(yǔ)言知識(shí)課與語(yǔ)言技能課的互補(bǔ)關(guān)系
尋找語(yǔ)言課和專業(yè)知識(shí)課的接口
切實(shí)提高漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力
建議給入專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)后續(xù)課
編制一份漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)學(xué)生閱讀書(shū)目如何？
說(shuō)“精讀”和“泛讀”
關(guān)于語(yǔ)感和如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感
書(shū)面語(yǔ)教學(xué)斷想 自序
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”與創(chuàng)造式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“激創(chuàng)法”答問(wèn)
“授人以漁”是關(guān)鍵
探索中的實(shí)踐
——《初級(jí)漢語(yǔ)精讀課本》中的“激創(chuàng)法”元素
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式的構(gòu)想：口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉
語(yǔ)言知識(shí)課與語(yǔ)言技能課的互補(bǔ)關(guān)系
尋找語(yǔ)言課和專業(yè)知識(shí)課的接口
切實(shí)提高漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力
建議給入專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)后續(xù)課
編制一份漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)學(xué)生閱讀書(shū)目如何？
說(shuō)“精讀”和“泛讀”
關(guān)于語(yǔ)感和如何訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感
書(shū)面語(yǔ)教學(xué)斷想
新聞漢語(yǔ)綜合課設(shè)計(jì)
古漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與教材設(shè)計(jì)
關(guān)于聽(tīng)力理解訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考
關(guān)于留學(xué)生論文寫(xiě)作問(wèn)題的通信
關(guān)于外國(guó)學(xué)生學(xué)士論文撰寫(xiě)與答辯的幾點(diǎn)意見(jiàn)
對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)
漢字教學(xué)隨筆：觀念·體系·創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)方法
教材的趣味性
——它山之石的啟示
談泛讀教材的編寫(xiě)技巧
——從《畫(huà)兒上的美人》說(shuō)起
《踐約傳》：初識(shí)與思考
一部值得研讀的早期對(duì)外漢語(yǔ)教材
——讀朱德熙《華語(yǔ)教材》手稿
指導(dǎo)學(xué)生使用詞典應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)組成部分
編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)單語(yǔ)詞典的嘗試與思考
——《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》編后
給外國(guó)人編雙語(yǔ)詞典二題
建議制定對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)等級(jí)大綱和最低限度詞匯表
如何計(jì)算教材的生詞量和詞的使用頻率?
加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科不可替代性的研究
“對(duì)外漢語(yǔ)”之說(shuō)不科學(xué)
國(guó)內(nèi)與國(guó)外·普及與提高·規(guī)模與實(shí)效
——漢語(yǔ)國(guó)際推廣中應(yīng)該處理好的三種關(guān)系
辦學(xué)規(guī)模·教學(xué)質(zhì)量·理論研究
規(guī)�！ぬ厣�(chuàng)新
怎樣要求一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師?
想起了王還先生《和青年教師談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》
重視研究中國(guó)人教外國(guó)人漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言研究
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與聘用的幾點(diǎn)建議
談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)科研的方向
漢語(yǔ)中介語(yǔ)研究的現(xiàn)狀和前瞻
外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的篇章偏誤分析
——兼談拓寬中介語(yǔ)研究領(lǐng)域
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)史研究的回顧
澄清對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式演變過(guò)程中的兩點(diǎn)重要事實(shí)
附錄
“普通話”譯為“MANDARIN”之我見(jiàn)
《語(yǔ)言自邇集》序言
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
