第一章 緒論
第一節(jié) 研究緣起與意義
第二節(jié) 目前研究現(xiàn)狀
第三節(jié) 相關(guān)概念約定
第四節(jié) 主要研究方法
第五節(jié) 本書內(nèi)容概述

第二章 二元對立語文課程問題分析
第一節(jié) 二元對立語文課程基本內(nèi)涵
一、二元對立的由來與實質(zhì)
二、二元對立語文課程內(nèi)涵
第二節(jié) 二元對立語文課程的具體表現(xiàn)
一、言語與語言作為本體觀對立
二、文道關(guān)系成為價值取向框架
三、文章與文學(xué)課程內(nèi)容的分歧
四、預(yù)設(shè)與生成作為教學(xué)之兩極
第三節(jié) 二元對立語文課程形成原因探究
一、科學(xué)主義潛流的影響
二、斗爭思維方式的強(qiáng)勢介入
三、語文課程意識的缺乏

第三章 和合與和合語文課程釋義
第一節(jié) 和合思想探源
一、“和合”的古今含義解讀
二、和合思想的發(fā)展階段
三、和合思想的應(yīng)用領(lǐng)域
第二節(jié) 和合思想對語文課程的適切性
一、漢語文本身具有和合品性
二、社會與個人發(fā)展需要和合
三、化解二元對立語文課程問題需要和合
第三節(jié) 和合語文課程釋義
一、語文課程與教育、語文的關(guān)系
二、和合語文課程是多層面的和合
三、和合語文課程是多類別的和合

第四章 和合語文課程的相關(guān)理論支點
第一節(jié) 個體發(fā)展思想
一、個體發(fā)展思想的基本觀點
二、個體發(fā)展思想的和合特性
三、個體發(fā)展思想的課程意蘊(yùn)
第二節(jié) 格式塔心理思想
一、格式塔心理思想的核心觀點
二、格式塔心理思想的和合特性
三、格式塔心理思想的課程意蘊(yùn)
第三節(jié) 接受美學(xué)思想
一、接受美學(xué)理論的基本視點
二、接受美學(xué)思想的和合特性
三、接受美學(xué)理論的課程意蘊(yùn)
第四節(jié) 課程整合思想
一、課程整合概念的基本內(nèi)涵
二、課程整合思想的共同取向
三、課程整合思想的和合特性

第五章 和合語文課程理念建構(gòu)
第一節(jié) 和合語文課程本體探尋
一、超越對立的努力
二、本體與教育本體
三、本體和合的探尋
第二節(jié) 和合語文課程價值取向
一、語文課程價值取向研究前提
二、轉(zhuǎn)向語文課程價值取向研究
三、和合語文課程價值取向建構(gòu)
第三節(jié) 和合語文課程內(nèi)容研究
一、課程內(nèi)容的內(nèi)涵闡釋
二、語文課程內(nèi)容的界定
三、語文課程內(nèi)容的和合

第六章 語文課程實施的和合訴求
第一節(jié) 平等對話達(dá)成視界融合
一、對話與語文課堂對話
二、語文課堂對話的舉措
三、語文課堂對話的功能
第二節(jié) 營造情境促進(jìn)體驗生成
一、中國傳統(tǒng)意境理論之概說
二、意境理論與語文教學(xué)分合
三、語文教學(xué)情境設(shè)計的策略
第三節(jié) 合理銜接關(guān)注階段差異
一、“精神復(fù)演論”相關(guān)觀點
二、語文教育階段劃分的認(rèn)識
三、語文教學(xué)合理銜接的策略

第七章 結(jié)語
一、“語言與言語”都屬于人的語言實踐
二、工具性與人文性作為語言的功能
三、預(yù)設(shè)與生成的歷史統(tǒng)一性
參考文獻(xiàn)
后記