2.方式多樣
　　有了測評參照，就明確了測評標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，但這些標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要用何種測評方式才能達(dá)到最好效果，這是接下來必須解決的問題。
　　語文測評方式多種多樣，從過程和結(jié)果看，可分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行的評價，終結(jié)性評價是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對其進(jìn)行的總結(jié)性評價。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的”，但以往多是終結(jié)性評價，缺少形成性評價，所以要加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，采用成長記錄袋等多種方式，記錄學(xué)生的成長過程，這種把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況放入檔案袋的評價方法，稱為檔案袋評價。檔案袋評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，是提高測評結(jié)果真實性和可靠性的重要思路。
　　從評價的性質(zhì)看，可分為定性評價和定量評價。定性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的描述性評價；定量評價是用分?jǐn)?shù)或等級對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平”。
　　從評價的具體辦法看，可分為紙筆測試評價和非紙筆測試評價。紙筆測試評價主要以試卷方式考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就發(fā)展情況；非紙筆測試評價則是在一定情境中，通過非紙筆方式考查學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。非紙筆測試評價的方式主要有及時性評價、情境性評價、表現(xiàn)性評價、專題性評價等。及時性評價，是指在學(xué)習(xí)活動中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評價，如學(xué)生在討論、回答問題的過程中，及時對學(xué)生的閱讀能力或口語交際能力進(jìn)行評價；情境性評價，是指在具體的語言活動情境中評價學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，如在辯論賽、演講賽、戲劇比賽、班會等活動中評價學(xué)生的語文素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生表現(xiàn)出來的言行評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，如通過學(xué)生在某一次大會主持中的言行表現(xiàn)評價其語文素養(yǎng)。情境性評價和表現(xiàn)性評價難以截然分開，“表現(xiàn)”一般是在一定情境中的“表現(xiàn)”，“情境”一般是為語文素養(yǎng)的“表現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)的。專題性評價是指圍繞聽、說、讀、寫某一方面的能力進(jìn)行的專門性評價，如誦讀大賽是朗讀能力的專題性評價方式等。
　　在開展語文測評活動時，要根據(jù)不同的測評內(nèi)容，選用合適的測評方式，力求測評方式多樣化，以便在不同的測試情境中考查學(xué)生不同的語文素養(yǎng)，確保測評的多樣性、真實性與引領(lǐng)性。
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