情緒心理學(xué)告訴我們：人類(lèi)具有趨向積極情感體驗(yàn)而回避消極情感體驗(yàn)的先天性行為傾向。情感體驗(yàn)本身常常在不知不覺(jué)中構(gòu)成其行為的直接動(dòng)因，并出現(xiàn)相應(yīng)的情感充予現(xiàn)象。所謂“情感充予”，指的是特定刺激物與情感活動(dòng)在相互作用的過(guò)程中形成的一種條件性聯(lián)系。它具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時(shí)可以引發(fā)相應(yīng)的情感活動(dòng)及其反饋結(jié)果。
　　比如，在口語(yǔ)交際及其學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童成功或失敗的經(jīng)歷經(jīng)常導(dǎo)致成就感或挫敗感等情感體驗(yàn)。如果這一類(lèi)似的學(xué)習(xí)過(guò)程再一次重復(fù)或循環(huán)，那么其口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)內(nèi)容就被充予了相應(yīng)的積極或消極的情緒、情感。而事實(shí)上，由于交際的對(duì)象性、情境性、功利性等特點(diǎn)，兒童在口語(yǔ)交際過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生緊張、羞澀、焦慮、挫敗等多種消極的情感體驗(yàn)，尤其是在有等級(jí)評(píng)分的環(huán)境里。即使是平時(shí)交際能力較強(qiáng)的同學(xué)，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而體驗(yàn)到挫敗感。而口語(yǔ)交際能力較差的學(xué)生，則更是因?yàn)榻箲]感而金口難開(kāi)。此時(shí)，如果處理不當(dāng)則很容易固化成消極的情感充予。
　　因此，教師應(yīng)重視興趣、情感的激活，幫助兒童更多地獲得積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，注重提高兒童心理安全度，幫助兒童克服心理障礙，提升口語(yǔ)交際的自信心，從而有效地激發(fā)他們的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲。有一段時(shí)間，玩溜溜球在小學(xué)生中蔚然成風(fēng)，有的孩子甚至上課都會(huì)忍不住偷偷玩一會(huì)兒。我們課題組的王芳老師便以此為契機(jī)，執(zhí)教了一堂題為“溜溜球玩出的名堂”的實(shí)驗(yàn)課：王老師興致勃勃地拿著溜溜球走進(jìn)教室，虛心地向?qū)W生請(qǐng)教玩法。這一下，孩子們紛紛驕傲地展示自己玩溜溜球的過(guò)人才能，并爭(zhēng)先恐后地給老師“傳經(jīng)送寶”……結(jié)果，通過(guò)老師巧妙的教學(xué)誘導(dǎo)，二年級(jí)的孩子，居然能把溜溜球的玩法及趣事說(shuō)得完整、生動(dòng)而精彩。這一堂課的巧妙之處就在于王老師以潛移默化的方式引導(dǎo)兒童將游戲過(guò)程中那種陶然忘懷的情感體驗(yàn)帶到課堂中來(lái)。同時(shí)，老師扮演成“笨拙”的學(xué)習(xí)者和虛心的請(qǐng)教者的角色，這也使兒童獲得了心理上的某種優(yōu)越感，輕松地克服了與教師權(quán)威交際的身份焦慮。孩子們?cè)诮汤蠋熗媪锪锴虻倪^(guò)程中自然而然地提高了口語(yǔ)交際能力，并在某種程度上獲得了一種自我實(shí)現(xiàn)的情感體驗(yàn)。這種積極的情感體驗(yàn)將激勵(lì)兒童在以后的口語(yǔ)交際中不斷地獲得成功并固化為成就感和超越感，最終得到真正的自我實(shí)現(xiàn)。
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