21世紀(jì)以來(lái)，浙江從未停歇對(duì)職業(yè)教育課程改革的步伐�！笆�二五”期間，為有效滿(mǎn)足企業(yè)與社會(huì)的需求，浙江省率先推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程改革，促使職業(yè)教育課程建構(gòu)邏輯從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄鼙疚弧保弧笆�三五”期間，浙江省結(jié)合學(xué)生對(duì)終身發(fā)展與品質(zhì)生活的渴望，在專(zhuān)業(yè)課程改革基礎(chǔ)上啟動(dòng)選擇性課程改革，促使課程建構(gòu)邏輯從“社會(huì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)生導(dǎo)向”；新時(shí)期的中高職一體化課程改革則以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為課程建構(gòu)的價(jià)值起點(diǎn)，兼重“知識(shí)、社會(huì)、學(xué)生”三大要素，即滿(mǎn)足高層次人才對(duì)知識(shí)提升的要求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能技術(shù)的要求、現(xiàn)代教育觀對(duì)學(xué)生本位的要求。通過(guò)梳理浙江省職業(yè)教育三次課程改革的演進(jìn)邏輯，呈現(xiàn)近20年浙江省職業(yè)教育課程改革的軌跡，也期望為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域課程改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。