本書試圖探索三個問題：協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？協(xié)作學(xué)習(xí)過程遵循什么樣的核心機制和規(guī)律？在遵循協(xié)作學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何促進協(xié)作學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生？對于第一個問題“協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么”，本書嘗試闡述的觀點為：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種在社會認知互動的基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)，它彰顯了人類學(xué)習(xí)的特性——社會屬性。對于第二個問題“協(xié)作學(xué)習(xí)過程遵循什么樣的核心機制和規(guī)律”，本書嘗試闡述的觀點為：在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者一方面通過與同伴的互動不斷內(nèi)省，反向促進自身的認知加工和完善，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的迭代性概念轉(zhuǎn)變；另一方面每位學(xué)習(xí)者自身的認知加工又不斷推進其與同伴在互動中產(chǎn)生更多的認知沖突，并圍繞這些認知沖突展開更有深度的、有意義的協(xié)商，最終促進協(xié)作群體的知識建構(gòu)。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的核心在于社會認知互動，社會認知互動的內(nèi)生動力在于認知沖突。對于第三個問題“在遵循協(xié)作學(xué)習(xí)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何促進協(xié)作學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生”，本書嘗試闡述的觀點為：以社會認知互動為抓手，充分利用學(xué)習(xí)技術(shù)細顆粒度地分析互動過程和機制，構(gòu)建促進社會認知互動的有效課堂教學(xué)干預(yù)，搭建有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)工具與環(huán)境，并在真實課堂情境中進行充分實證與迭代。