X N表人派生名詞，比如讀者球友歌星美食家單身族等，是漢語作為二語習得和教學的難點，二語學習者常出現(xiàn)偏誤。此外，詞綴的定義、界限與分類問題，又是現(xiàn)代漢語本體研究中長期討論的熱點。本書使用個案跟蹤、大規(guī)模樣本測試、教學實驗法、訪談法，考察了X N表人派生名詞的二語習得特征�？疾鞂ο鬄橐栽侥险Z、韓國語和英語為主的共計50多個國家和地區(qū)的漢語作為二語學習者；同時，還對漢族兒童的母語的習得情況進行了對應(yīng)性考察，作為參照�？偨Y(jié)出語言發(fā)展的普遍特征和二語習得發(fā)展的獨有特征，從第二語言習得、偏誤分析、普通語言學、對比語言學、語言類型學、認知心理學等角度進行了解釋；反思現(xiàn)代漢語本體詞綴存在的問題；最后考察了派生構(gòu)詞法在現(xiàn)行經(jīng)典國際漢語教材練習中的運用狀況。
劉婭莉，女，1981- ，文學博士�，F(xiàn)任四川師范大學國際教育學院專職在編教師，講師，碩士研究生導(dǎo)師。本科畢業(yè)于四川師范大學中文系。碩士畢業(yè)于四川大學中文系，語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)，師從肖婭曼教授。博士畢業(yè)于中山大學中文系，語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)，師從周小兵教授。2013-2014年美國加州大學戴維斯分校（University of California, Daivs）東亞語言與文化系訪問學者，師從儲誠志教授。從事漢語作為第二語言教學約20年，曾先后任教于四川大學海外教育學院（兼職）、湖南師范大學國際漢語文化學院（在編）、中山大學國際漢語學院（兼職）、北京大學對外漢語教育學院（兼職）。主持省廳級科研項目2項，發(fā)表學術(shù)論文30余篇。主要研究方向為漢語國際教育、漢語作為第二語言習得、國際漢語教材研究。
第一章 緒論
1.1 選題緣起
1.1.1 構(gòu)詞法在現(xiàn)代漢語詞匯研究中的地位
1.1.2 構(gòu)詞法在詞匯學習與教學中的地位
1.1.3 二語學習者X N表人派生詞的構(gòu)詞偏誤
1.1.4 X N表人派生詞的研究現(xiàn)狀與教學現(xiàn)狀
1.2 研究范圍、研究目的、研究方法
1.2.1 研究范圍
1.2.2 研究目的
1.2.3 研究方法
1.3 研究的價值及意義
1.4 結(jié)構(gòu)框架
第二章 X N表人派生詞的文獻綜述
2.1 N的性質(zhì)
2.1.1 本體構(gòu)詞法研究對詞綴的界定
2.1.2 本體構(gòu)詞法類詞綴的提出
2.1.3 漢外對比角度的探討
2.1.4 第二語言學習和教學角度的探討
2.2 N的語義分類與描寫
2.2.1 由表人名詞虛化而來
2.2.2 通過隱喻借代衍化而來
2.2.3 由親屬稱謂詞衍化而來
2.2.4 由輔助性代詞轉(zhuǎn)化而來
2.2.5 小結(jié)
2.3 關(guān)于X N詞與詞組界限的討論
2.3.1 本體的嚴格派和寬松派
2.3.2 漢語作為第二語言教學的處理
2.4 本章小結(jié)及本書觀點
第三章 基于詞間聯(lián)想活動的表人名詞的提取與產(chǎn)出
3.1 研究目的
3.2 研究背景
3.3 母語兒童與二語成人的共性與個性
3.3.1 母語兒童與二語成人的個案跟蹤報告
3.3.2 基于群案測試的母語兒童和二語成人的發(fā)展特征
3.3.3 討論
3.3.4 對漢語作為二語教學的啟示
3.4 以越南語、韓國語、英語為母語的學習者的比較
3.4.1 不同母語背景學習者的個案跟蹤報告
3.4.2 基于群案測試的越語母語者、韓語母語者、英語母語者的差異
3.4.3 討論
3.4.4 針對以越語、韓語、英語為背景的學習者的教學建議
3.5 本章創(chuàng)新點小結(jié)
第四章 表人語素N語義泛化過程與習得發(fā)展過程的對比
4.1 研究目的、材料、方法
4.2 研究背景
4.3 習得發(fā)展過程
4.3.1 由表人名詞虛化而來的N的習得過程
4.3.2 通過隱喻借代衍化而來的N的習得過程
4.3.3 由親屬稱謂詞衍化而來的N的習得過程
4.3.4 由輔助性代詞轉(zhuǎn)化而來的N的習得過程
4.4 語義泛化過程與習得發(fā)展過程的對比
4.5 由習得反思詞根、類詞綴、詞綴之間的關(guān)系
4.5.1 現(xiàn)有觀點
4.5.2 本書觀點
4.5.3 語音、語法、語義三個平面的佐證
4.5.4 本體命名存在的問題
4.6 二語習得順序
4.7 本章創(chuàng)新點小結(jié)
第五章 X人詞族的二語習得過程
5.1 研究目的
5.2 材料與方法
5.3 習得發(fā)展的普遍特征與二語者獨有特征
5.3.1 產(chǎn)詞量及正確率
5.3.2 詞頻與詞的心理分布
5.3.3 X的性質(zhì)與入詞比例
5.3.4 習得順序
5.3.5 偏誤情況
5.4 討論
5.5 針對二語者的教學建議
5.6 本章創(chuàng)新點小結(jié)
第六章 VP 者的語素教學實驗
6.1 研究目的
6.2 研究背景
6.3 實驗方法
6.3.1 被試
6.3.2 實驗流程、材料與方法
6.4 結(jié)果與分析
6.4.1 即時測試與前測的差異
6.4.2 延時測試與前測、即時測試的差異
6.5 討論
6.5.1 聯(lián)結(jié)加工、激活加工與創(chuàng)造性加工
6.5.2 三種教學處理與三種認知加工的關(guān)系
6.5.3 小結(jié)
6.6 教學啟示
6.7 本章創(chuàng)新點小結(jié)
第七章 派生構(gòu)詞法在教材練習中的使用情況
7.1 考察對象、目的、理論基礎(chǔ)
7.1.1 對象
7.1.2 目的與理論基礎(chǔ)
7.2 詞匯鞏固策略理論下的練習設(shè)計
7.2.1 鞏固策略在練習中的運用
7.2.2 鞏固策略在練習中的分布
7.3 記憶策略在練習中的運用與分布
7.3.1 記憶策略在練習中的運用
7.3.2 記憶策略在教材練習中的分布
7.4 建議
7.4.1 針對漢語作為二語兒童教材的建議
7.4.2 針對漢語作為二語成人教材的建議
7.5 本章創(chuàng)新點小結(jié)
第八章 結(jié)語
8.1 主要結(jié)論及創(chuàng)新點
8.2 不足及研究展望
參考文獻
附錄1：誘導(dǎo)性產(chǎn)詞測試題
附錄2：強制性產(chǎn)詞測試題
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