前 言

為深入貫徹總書記對教育工作的重要指示精神，經(jīng)專家論證、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，交叉學(xué)科成為第 14大學(xué)科門類。實(shí)施的新版教育學(xué)科專業(yè)目錄中，藝術(shù)學(xué)中包含設(shè)計(jì)，交叉學(xué)科中包含設(shè)計(jì)學(xué)（可授工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位）。秉承將設(shè)計(jì)學(xué)科引入交叉學(xué)科的重大舉措，本書以本科設(shè)計(jì)教學(xué)為原型，將設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的受眾面拓展至藝術(shù)背景與非藝術(shù)背景的生源，為交叉學(xué)科設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，進(jìn)行知識體系與研究架構(gòu)的鋪設(shè)。第一，面對交叉學(xué)科的新挑戰(zhàn)，思考如何促成多學(xué)科與跨學(xué)科的交叉融合與資源對接；第二，分析如何在教學(xué)研究中不斷納入和更新知識體系，將藝術(shù)設(shè)計(jì)與工業(yè)工程的原理、思維、實(shí)踐、原型在課程中整合；第三，考量如何通過設(shè)計(jì)促成藝術(shù)與科學(xué)的對話，并發(fā)揮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在通識課程與專業(yè)課程之間承上啟下的關(guān)鍵作用。
本書圍繞設(shè)計(jì)思維、產(chǎn)品原型創(chuàng)新、交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、科技與藝術(shù)融合策略等內(nèi)容展開，通過 24講將生活方式、生產(chǎn)模式、企業(yè)生態(tài)、生存環(huán)境和倫理道德等內(nèi)容與課程緊密相連，從中體現(xiàn)設(shè)計(jì)教育者面向未來學(xué)科建設(shè)與探索中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與戰(zhàn)略意識。
第一，對設(shè)計(jì)思維的研究展現(xiàn)設(shè)計(jì)對人的關(guān)懷、對未來的關(guān)懷，進(jìn)而凸顯設(shè)計(jì)的人文精神。設(shè)計(jì)在利他思維的指引下，以構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體為己任，對設(shè)計(jì)思維的研究與設(shè)計(jì)學(xué)科的人文性質(zhì)和認(rèn)知邏輯息息相關(guān)。所謂設(shè)計(jì)思維可以比作一種取之不盡的可再生資源。當(dāng)設(shè)計(jì)思維能力提升后，設(shè)計(jì)者會(huì)發(fā)現(xiàn)越是困難的背后越是隱藏著極具潛力的機(jī)遇。既然困難險(xiǎn)阻中蘊(yùn)含著機(jī)遇，每一次接受挑戰(zhàn)就是獲得突破創(chuàng)新的破局點(diǎn)。
第二，設(shè)計(jì)創(chuàng)新要密切關(guān)注時(shí)代變化，實(shí)事求是地探索不同時(shí)代的生產(chǎn)平臺、生活水平和政策流變情況。產(chǎn)品原型創(chuàng)新不是傳統(tǒng)層面上的藝術(shù)美學(xué)創(chuàng)意，而是將科學(xué)與藝術(shù)相融合。單純以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量作為生活品質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是不全面的，因?yàn)槠浔澈蟮闹匾屏κ强茖W(xué)技術(shù)研究水平的不斷提升。書中對于設(shè)計(jì)實(shí)踐的評價(jià)不局限于產(chǎn)品的創(chuàng)造力層面，而是將產(chǎn)品置于用戶的生活場景中，還原時(shí)代的科技水準(zhǔn)來衡量產(chǎn)品在生活與生產(chǎn)中發(fā)揮的作用，以及作為藝術(shù)與科學(xué)的橋梁，是否將兩者更好地融合，進(jìn)而傳遞出對人、對社會(huì)、對時(shí)代、對自然的善意與效能。
第三，書中探討面向未來交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置規(guī)劃，但是方案與實(shí)踐不止步于產(chǎn)出的設(shè)計(jì)成果，而是通過設(shè)計(jì)成果反思整個(gè)培養(yǎng)過程的邏輯性、完整性和啟發(fā)性，進(jìn)而對人才培養(yǎng)思路、方法、應(yīng)用原理、執(zhí)行路徑進(jìn)行優(yōu)化迭代。同時(shí)，重視通過實(shí)踐產(chǎn)生的學(xué)術(shù)觀念輸出，在同類型培養(yǎng)計(jì)劃中旗幟鮮明、立場突出，圍繞生活與生產(chǎn)展開設(shè)計(jì)探索，最后的設(shè)計(jì)成果可以在生活與生產(chǎn)中得以還原，以此形成思維的邏輯閉環(huán)。
以當(dāng)下中國的產(chǎn)能與科技發(fā)展為背景，國家亟需高層次、交叉學(xué)科、多領(lǐng)域、融合型人才。本書的研究內(nèi)容緊密跟進(jìn)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將理科、工科、文科、管理學(xué)科等生源作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為國家培養(yǎng)緊缺型交叉學(xué)科設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵策略。然而現(xiàn)有高校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與交叉學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)存在差距，首先是以高校內(nèi)部專業(yè)教師為核心的培養(yǎng)形式，圍繞一類設(shè)計(jì)主題帶領(lǐng)學(xué)生展開相應(yīng)的調(diào)研、定位、原型和展示，學(xué)生通常來自同一專業(yè)、同一年級，往往因設(shè)計(jì)方案過于類似，學(xué)生能力水平相近，導(dǎo)致維持幾年后無法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破與不斷優(yōu)化，久而久之，師生均會(huì)對培養(yǎng)方式產(chǎn)生厭倦。其次是以高校內(nèi)部教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師為共同主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，圍繞真實(shí)的企業(yè)課題開展實(shí)地走訪、企業(yè)分析、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)輸出、設(shè)計(jì)執(zhí)行等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過真實(shí)的企業(yè)對接，企業(yè)設(shè)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)分享與設(shè)計(jì)點(diǎn)評，了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)服務(wù)的真實(shí)情況，但問題是直接引入現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，受項(xiàng)目的可延展性和規(guī)定條件所限，學(xué)生無法建立創(chuàng)新的積極性，并且往往會(huì)發(fā)生設(shè)計(jì)成果趨同，設(shè)計(jì)效率、質(zhì)量與創(chuàng)新含量低下等問題。最后是以設(shè)計(jì)競賽為主線的培養(yǎng)模型，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對競賽主題進(jìn)行解析并實(shí)施相關(guān)主題的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，這種培養(yǎng)方案會(huì)受到競賽截止時(shí)間的影響，雖然短時(shí)間內(nèi)可以涌現(xiàn)出一大批設(shè)計(jì)概念和想法生成，但是因沒有充足的時(shí)間執(zhí)行設(shè)計(jì)迭代與反思，會(huì)造成多數(shù)方案在實(shí)際應(yīng)用中缺乏可執(zhí)行性與現(xiàn)實(shí)意義。
第四，通過對以上設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的分析，讓教育者意識到交叉學(xué)科的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與革新勢在必行。面向未來的設(shè)計(jì)，人類智慧將與人工智能高度融合，進(jìn)而使整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)達(dá)到過去無法實(shí)現(xiàn)的水平，將未來、藝術(shù)、科技、創(chuàng)新、戰(zhàn)略融合的人才培養(yǎng)理念會(huì)給設(shè)計(jì)學(xué)科帶來新的機(jī)遇。本書作為多學(xué)科、跨學(xué)科的通識資料，聚焦藝科融合、交叉學(xué)科中新理念、新規(guī)劃、新模式，以及新的設(shè)計(jì)成果。通過技術(shù)原理、生活原型、企業(yè)考察、專題實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等環(huán)節(jié)進(jìn)行知識融合，形成跨校、跨專業(yè)的交叉學(xué)科設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科技先行與設(shè)計(jì)先行并軌式創(chuàng)新。
第五，根據(jù)具體知識體系之間的關(guān)聯(lián)性，將書中的 24講劃分為五個(gè)單元。單元一是設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，從設(shè)計(jì)向工業(yè)設(shè)計(jì)建立梯度性延展，進(jìn)而展開設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的知識架構(gòu)；單元二是產(chǎn)品原型創(chuàng)新，圍繞實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)來分析生活方式的變化，進(jìn)而研究催生設(shè)計(jì)產(chǎn)生的社會(huì)意識形態(tài)與價(jià)值觀念；單元三是設(shè)計(jì)的交叉，從方法與原理層面強(qiáng)化工業(yè)與工程、科學(xué)與人文、藝術(shù)與設(shè)計(jì)的思維方法跨界融合；單元四是設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從理論導(dǎo)入過渡到企業(yè)分析與設(shè)計(jì)成果產(chǎn)出；單元五是設(shè)計(jì)的未來，思考設(shè)計(jì)在技術(shù)與人文高速發(fā)展中如何更新和革新學(xué)科自身的發(fā)展目標(biāo)，以持續(xù)賦能社會(huì)創(chuàng)新。通過對設(shè)計(jì)思維、目標(biāo)、方法、成果的梳理，一方面會(huì)使中國高校設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)實(shí)踐等課程的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制逐漸清晰，促進(jìn)形成良性、正向、資源整合的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)新模式。另一方面圍繞高校、企業(yè)、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)、社會(huì)創(chuàng)新進(jìn)行多維度的思考，本書可以作為一種多平臺共享、交流的媒介，啟發(fā)讀者對未來設(shè)計(jì)進(jìn)行深層次的思辨。
綜上所述，本書的各個(gè)單元與各講之間的規(guī)劃和設(shè)置同樣運(yùn)用了設(shè)計(jì)思維去布局和統(tǒng)籌，這反映出設(shè)計(jì)思維的跨領(lǐng)域交叉融合特性，對設(shè)計(jì)思維內(nèi)在機(jī)理的深刻理解可以在創(chuàng)新領(lǐng)域、實(shí)踐場域展現(xiàn)出明確的執(zhí)行性和清晰的邏輯性。書中提供的交叉學(xué)科研究方法與設(shè)計(jì)實(shí)踐案例積極引導(dǎo)讀者由淺入深地了解、實(shí)施、洞察、反思設(shè)計(jì)的創(chuàng)新機(jī)制。希望通過書中所展示的內(nèi)容和階段性成果，啟發(fā)多學(xué)科與跨學(xué)科研究人員從多個(gè)維度去思考和踐行交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。