相對于其他語言知識教學(xué)如語音和語法，詞匯教學(xué)比較容易處理，這是因為語音要示范，語法要講解，但是英語詞匯都有中文解釋，學(xué)生可以自己查字典，自行理解、背誦和記憶�，F(xiàn)在很多老師教詞匯的策略主要是按照課本詞匯表所提供的單詞順序，通過帶讀發(fā)音，用圖片、動作和造句的例子呈現(xiàn)詞匯含義，并書面給出各種用法例句，提醒學(xué)生詞性和中文意義，或者讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生能說會寫該詞匯，就算完成了詞匯教學(xué)任務(wù)�？荚嚮蛘邷y驗表明，學(xué)生在詞匯方面的成績總是不太理想，他們常常記不住拼寫和讀音，忘記中文含義，混淆詞性，容易犯使用不當(dāng)?shù)腻e誤。
    學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)非常矛盾，一方面花費了大量時間記憶單詞，另一方面卻時常抱怨要記憶的單詞和詞組太多，背了就忘，拼寫和讀音太復(fù)雜，詞匯的意義和用法總是記不住，詞匯的搭配學(xué)了也不會用，一用總是出錯。因此，對詞匯學(xué)習(xí)常常覺得厭倦和害怕，以至灰心喪氣。由于學(xué)生對記憶生詞表中大量的詞匯感到是個沉重負(fù)擔(dān)，詞匯成為學(xué)習(xí)英語的老大難或者攔路虎。
    經(jīng)過分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上詞匯教學(xué)存在三個問題：
    1）不熟悉詞匯教學(xué)的目的：有些教師對詞匯知識教學(xué)的目標(biāo)（即內(nèi)容和要求）是什么認(rèn)識不清，較少有意識地把詞匯作為表達(dá)思想、感情、敘事、陳述的交流工具。比如不知道如何對詞匯進(jìn)行各種分類，沒有意識到詞匯教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的辨認(rèn)、理解、活用等傳遞意義的交際目的。
    2）詞匯教學(xué)的內(nèi)容方面，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練嚴(yán)重忽視：向?qū)W生呈現(xiàn)的詞匯意義和功能脫離語境，提供的詞匯練習(xí)通常偏重機械性、控制性、強化記憶類型，對學(xué)生在意義交流和表達(dá)的智力層面的挑戰(zhàn)嚴(yán)重不足，較少利用“真實的”、生活中使用的各種語言材料進(jìn)行詞匯運用練習(xí)，以達(dá)到真實和有意義地表達(dá)觀點和情感的目的，使學(xué)生逐漸感到詞匯學(xué)習(xí)等同于機械記憶，與智力活動不沾邊，慢慢失去了對詞匯的興趣。
    3）詞匯教學(xué)方法刻板化：有的為了趕上教學(xué)進(jìn)度，沒有在課堂上安排時間教授詞匯，只是讓學(xué)生自己讀或者全班齊讀詞匯表；還有的在課堂上一次性花費很長時間一個個講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學(xué)生不停記筆記。