我國自2009年起，正式啟動了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為核心的全日制專業(yè)學位研究生教育體系。經(jīng)過快速發(fā)展，2022年專業(yè)學位授予人數(shù)已經(jīng)超過學術(shù)學位。為了提升這一重要學位類型的教育質(zhì)量，教育部積極行動，相繼推行了專業(yè)學位教育綜合改革和深化改革試點項目，以及推進分類發(fā)展的系列舉措。本書秉承多元教育質(zhì)量觀，以多學科知識為基石，特別聚焦學生視角，深入剖析專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量狀況。通過持續(xù)的調(diào)研工作，本書細致描繪了包括課程教學、實習實踐、導師指導、合作培養(yǎng)單位及學位論文等在內(nèi)的教育環(huán)境關(guān)鍵要素的演變軌跡，并基于多元質(zhì)量觀，進一步探討了教育質(zhì)量的評價體系及如何促進專業(yè)學位研究生的高質(zhì)量就業(yè)。
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1997年9月-2005年9月， 北京航空航天大學 博士學位 管理科學與工程
1990年9月 -1993年7月， 北京航空航天大學 碩士學位 教育管理
1982年9月 -1986年7月， 北京化工大學 學士學位，高分子材料2007年11月-至今北京航空航天大學高等教育研究院，教授，高等教育學
1986年8月--2007年11月，北京化工大學，教授，副教授、講師:教育管理\供應(yīng)鏈管理\材料學2013年獲中國高等教育學會優(yōu)秀研究成果二等獎，2011年、2016年分別獲得第四屆、第五屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎和三等獎共3項專業(yè)學位教育指導委員會質(zhì)量組專家、國務(wù)院學位辦GCT研究組專家
目錄
序（趙沁平）
前言
第一章 專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵與理論/1
第一節(jié) 專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量內(nèi)涵界定/2
第二節(jié) 專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量相關(guān)理論基礎(chǔ)/12
第三節(jié) 專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量理論擴展/14
小結(jié)/29
第二章 專業(yè)學位研究生教育發(fā)展概況/31
第一節(jié) 我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展概況/32
第二節(jié) 國外專業(yè)學位研究生教育發(fā)展概況/76
小結(jié)/107
第三章 專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點高校調(diào)研/109
第一節(jié) 研究設(shè)計/110
第二節(jié) 綜合改革試點高校實施方案調(diào)研/116
第三節(jié) 深化綜合改革試點效果分析/131
小結(jié)/143
第四章 專業(yè)學位研究生教育環(huán)境關(guān)鍵要素分析/145
第一節(jié) 總體教育環(huán)境關(guān)鍵要素分析/146
第二節(jié) 按院校層次劃分的教育環(huán)境關(guān)鍵要素分析/167
第三節(jié) 專業(yè)型與學術(shù)型教育環(huán)境關(guān)鍵要素對比/175
小結(jié)/178
第五章 基于多元質(zhì)量觀的專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評價/183
第一節(jié) 專業(yè)學位教育質(zhì)量評價的結(jié)構(gòu)/184
第二節(jié) 不同劃分方式下的專業(yè)學位教育質(zhì)量評價/195
第三節(jié) 專業(yè)學位教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)關(guān)系分析/203
小結(jié)/217
第六章 非全日制專業(yè)學位教育發(fā)展分析/219
第一節(jié) 非全日制專業(yè)學位教育關(guān)鍵環(huán)境要素/220
第二節(jié) 非全日制專業(yè)學位教育質(zhì)量評價/224
第三節(jié) 在職人員攻讀專業(yè)碩士學位/231
小結(jié)/239
第七章 專業(yè)學位研究生高質(zhì)量就業(yè)研究/241
第一節(jié) 就業(yè)去向測量/242
第二節(jié) 高質(zhì)量就業(yè)現(xiàn)狀評價/258
第三節(jié) 實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的路徑依賴/268
小結(jié)/277
第八章 總結(jié)與建議/281
第一節(jié) 研究結(jié)論/282
第二節(jié) 發(fā)展建議/288
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