從政策背景、發(fā)展狀況、組織實施、活動內(nèi)容、考核評價等方面勾勒出中加教師入職教育的活動圖景。比較可見，入職教育已是加拿大中小學教師專業(yè)化建設的重要舉措，正處于改革完善期，呈現(xiàn)出“三層次七路徑”；在我國則被裹挾在繼續(xù)教育或轉(zhuǎn)正定級的要求之中，缺乏專項政策設計，表現(xiàn)為“五層次六路徑”。至于活動內(nèi)容，加拿大更注重崗前職業(yè)定向與生活關懷，我國則重技能取向輕生態(tài)取向。對于入職教育效果評價以及新教師入職考核，兩國都需完善。研究建議，我國教師入職教育應追求制度化、規(guī)范化、校本化等外在保障，支持新教師在人際關系、學會反思、學會研究等方面發(fā)展內(nèi)在動力。