前言xi 這本有價(jià)值的書(shū)鼓勵(lì)教師們通過(guò)精心組織的課堂對(duì)話，挑戰(zhàn)學(xué)生，使學(xué)生思考得更深入、更熟練和更有邏輯，同時(shí)為教師如何做到這一點(diǎn)提供支持。 詹姆斯·諾丁漢借鑒了卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）、約翰·哈蒂（John Hattie）、馬修·李普曼（Matthew Lipman）和許多其他人的大量研究和理論，得出的結(jié)論是，未受過(guò)有關(guān)思考和解決問(wèn)題的教導(dǎo)的學(xué)生傾向于認(rèn)為，天生的才能決定了他們?cè)趯W(xué)校的成就水平和生活。因此，他們沒(méi)有對(duì)挑戰(zhàn)做出積極的反應(yīng)，他們的表現(xiàn)常常很差。另一方面，那些被視為聰明的學(xué)生，如果他們習(xí)慣于通過(guò)他們的努力奮斗接受挑戰(zhàn)和支持，實(shí)際上他們會(huì)變得更加聰明。例如，如果他們被教導(dǎo)要求很高的內(nèi)容，并被期望為自己的答案做出辯解，解釋其基本原理并與其他內(nèi)容建立聯(lián)系，這樣他們會(huì)學(xué)到更多，并且學(xué)得更快。他們變得更加意識(shí)到自己的思想并能夠控制它。他們會(huì)發(fā)展出積極、有效的自我形象，并傾向于將自己視為持續(xù)的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者。 通過(guò)使用豐富的課堂互動(dòng)例子，詹姆斯向老師們展示了如何通過(guò)督促兒童提供證據(jù)、測(cè)試他們想法的邏輯性以及為他們的解釋提供理由，而不是僅僅接受和贊揚(yáng)“正確”的答案，從而更大限度地拓展兒童的思維。這些策略將有助于兒童通過(guò)自己的深思熟慮得出結(jié)論，發(fā)展自己的概念，審視邏輯，并對(duì)其他選擇持開(kāi)放態(tài)度。 如果更多的教師使用詹姆斯·諾丁漢在這本書(shū)中提出的互動(dòng)式課堂策略，那么他們的學(xué)生很可能會(huì)成長(zhǎng)為更細(xì)心的思考者，教師在進(jìn)行課堂對(duì)話時(shí)也會(huì)獲得更高的技巧，這個(gè)世界甚至?xí)�變得更具思想性�? 亞瑟·科斯塔（Arthur Costa） 加州州立大學(xué)榮休教授，薩克拉曼多 《思維習(xí)慣》（Habits of Mind）的作者 作者序 我在2010年寫(xiě)了《挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)》的第一版。從那時(shí)起，它被翻譯成四種語(yǔ)言，并成為丹麥和瑞典的暢銷書(shū)。這次對(duì)第一版進(jìn)行了更新和改進(jìn)，以越來(lái)越符合當(dāng)前的理論和實(shí)踐。 《挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)》一書(shū)的目的是為你提供許多實(shí)用的建議，使你與學(xué)生一起工作時(shí)更愉快、更有效。我還介紹了一些原則，幫助你根據(jù)一些最新的和令人印象深刻的教學(xué)研究設(shè)計(jì)自己的課程。 這本書(shū)包含了課程理念（第八章）和對(duì)這本書(shū)的基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)坑的解釋。這兩個(gè)部分前面都有關(guān)于有效學(xué)習(xí)和教學(xué)五個(gè)方面的“FACTS”，包括： F：反饋（Feedback） A：勤奮（Application） C：挑戰(zhàn)（Challenge） T：思考（Thinking） S：自尊（Self�瞖steem） 綜上所述，“FACTS”，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)坑模型，以及課程理念代表了我過(guò)去20年的大部分工作。我希望你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有用，并受到啟發(fā)，與自己的學(xué)生一起嘗試一些策略和想法。 詹姆斯·諾丁漢 2015年3月 導(dǎo)言 “我受教育過(guò)程唯一一次中斷就是在學(xué)校的時(shí)候�！� ［溫斯頓·丘吉爾(Winston Churchill)，1874—1965］ 我一離開(kāi)學(xué)校就開(kāi)始學(xué)習(xí)了。在那之前，我對(duì)預(yù)先打包好的課程和老師們傳遞的信息感到厭煩，它們沒(méi)有啟發(fā)我思考。 然而，在化工行業(yè)經(jīng)歷了3年，從事了不同工作之后，我在存在種族隔離的南非做過(guò)一名慈善工作者，然后又在一所聾兒學(xué)校做過(guò)一名兒童保育員，我決定申請(qǐng)教師培訓(xùn)，確信我可以用比那些人教過(guò)我的更有趣的方式來(lái)傳達(dá)信息。然而，我在師范學(xué)院學(xué)到的內(nèi)容或者說(shuō)遇到的人，顛覆了我對(duì)教育的看法�？死锼埂ち_利（Chris Rowley）是當(dāng)時(shí)坎布里亞州安布勒賽德（Ambleside）夏洛特·梅森學(xué)院（Charlotte Mason College）的講師，他挑戰(zhàn)我們，激發(fā)我們，迷惑我們。 在我們第一次“課”開(kāi)始的時(shí)候，克里斯指著教室后面的萬(wàn)斯費(fèi)爾山（Wansfell）。他讓我們爬到山頂，找出我們?cè)谀睦�。第一課結(jié)束。第二課的開(kāi)頭是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我認(rèn)為這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我毫不猶豫地說(shuō)：“我們坐在湖區(qū)國(guó)家公園中央的萬(wàn)斯費(fèi)爾山頂上。”也有人說(shuō)了類似的話。 “你還能告訴我什么？”克里斯問(wèn)道。有人說(shuō)：“我們?cè)谏缴��！逼渌�人說(shuō)：“我們坐在一座小山上，俯瞰著一座北方城鎮(zhèn)。”其他人認(rèn)為我們身處世界上一個(gè)美麗的地方�？死锼菇又�質(zhì)疑我們對(duì)特定詞語(yǔ)的使用：“這是山岳（mountain）還是山丘（hill）？”我們有些人說(shuō)“山岳”，有些人說(shuō)“山丘”，一兩個(gè)人想知道有什么區(qū)別，有些人甚至想知道這會(huì)造成什么差異。 “這是一個(gè)北方城鎮(zhèn)還是南方城鎮(zhèn)？”我們當(dāng)中的蘇格蘭人堅(jiān)信這是一個(gè)南部城鎮(zhèn)，盡管安布勒賽德通常被描述為西北部的城鎮(zhèn)。 “它在何種意義上很美？”我們認(rèn)為是因?yàn)轱L(fēng)景看起來(lái)不錯(cuò)。 “所有的風(fēng)景都好看嗎？”不，因?yàn)樗�的石墻和漫步的綿羊看起來(lái)很美。 “沒(méi)有石墻，沒(méi)有漫步的羊，難道不美嗎？” 這種經(jīng)歷一直持續(xù)到我們都在爭(zhēng)論英格蘭北部和南部之間的界線在哪里（我仍然認(rèn)為M62是邊界），地理能否決定文化，以及考慮到世界其他地區(qū)的山岳規(guī)模，英國(guó)將超過(guò)1000英尺的山劃分為山岳是否可靠。 這是學(xué)習(xí)嗎？這當(dāng)然感覺(jué)起來(lái)不像是學(xué)習(xí)。直到我們不得不開(kāi)始寫(xiě)我們的第一個(gè)作業(yè)，我才意識(shí)到，盡管我擔(dān)心這不像學(xué)習(xí)，但我卻有很多話可說(shuō)。事實(shí)上，我還有一個(gè)任務(wù)，所以克里斯的反應(yīng)讓我大吃一驚。正如我所提到的，我不喜歡上學(xué)有很多原因；其中一個(gè)是課程似乎很枯燥——日復(fù)一日地在投影儀上抄筆記是一種使我頭腦遲鈍而不是啟發(fā)我思想的活動(dòng)。我的成績(jī)很差，我從小就認(rèn)為自己不是一個(gè)特別好的學(xué)習(xí)者。但后來(lái)克里斯一點(diǎn)一點(diǎn)地改變了這一切。 他給我的第一次作業(yè)成績(jī)是69%，比“第一名”差1%�？紤]到我對(duì)自己的能力缺乏信心，這已經(jīng)夠令人驚訝的了，但正是他的評(píng)論徹底震撼了我，直到今天我仍然記得那種感覺(jué)。 導(dǎo)言和結(jié)論很好，而且，就其本身而言，我發(fā)現(xiàn)許多對(duì)比論點(diǎn)的格式很吸引人。它們反映了大量的工作和對(duì)新國(guó)際主義者（New Internationalist）的大量閱讀（在其他文本之中）。你對(duì)引文、評(píng)論和想法的選擇是非常好的，如果這篇文章是要在像自然指數(shù)（NI）這樣的雜志上發(fā)表的話，我會(huì)說(shuō)這篇文章具有新聞的質(zhì)量（不，這會(huì)是對(duì)記者的奉承——你的文章更好）。 作為一篇文章，我在決定如何評(píng)分時(shí)遇到了一個(gè)問(wèn)題。我要在多大程度上獎(jiǎng)勵(lì)你，很明顯你從中收獲巨大，無(wú)論是在IT的使用方面（注：IT在1992年還處于初期階段，至少在教育方面），還是在你自己的想法方面。 問(wèn)題是，從根本上說(shuō)，作為一篇文章，它并沒(méi)有逐漸發(fā)展成為一個(gè)論點(diǎn)。它太感情用事了；它缺乏任何邏輯線索；它沒(méi)有可靠的獨(dú)立的事實(shí)�？傊�，這不是一篇文章！因?yàn)槟阕屪x者憑直覺(jué)來(lái)解釋你的許多對(duì)比論點(diǎn)，這些論點(diǎn)是個(gè)人看法，但不能假設(shè)就是對(duì)的，例如我覺(jué)得大學(xué)會(huì)給出2∶1的比例，而不是一個(gè)一等獎(jiǎng)。這里還有一個(gè)問(wèn)題，我愿意討論這個(gè)問(wèn)題！ 討論一下？他說(shuō)“討論”是什么意思？我以為老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的而已！ 在這次反饋之前，我收到的評(píng)論只有鉤號(hào)、叉號(hào)、分?jǐn)?shù)和一些奇怪的評(píng)論，比如“好”或“改進(jìn)你的拼寫(xiě)”。但在這里，克里斯不僅給了我充分展開(kāi)的和具體的反饋，而且他的最后一句話是在邀請(qǐng)我與他協(xié)商分?jǐn)?shù)。這讓我大吃一驚。和老師談判？到目前為止，教師們都是持有一種絕對(duì)正確的態(tài)度。他們不是告訴學(xué)生什么是對(duì)錯(cuò)的權(quán)威嗎？ 從那一刻起，我感覺(jué)自己像是一個(gè)在學(xué)習(xí)的世界里的共同探究者，而不是一個(gè)期待老師讓我的頭腦充滿知識(shí)的新手。我覺(jué)得教育就像是思考和良好的判斷力，而不僅僅是學(xué)習(xí)明確無(wú)誤的事實(shí)。我開(kāi)始相信我可以成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者和一個(gè)訓(xùn)練有素的老師。 在第一學(xué)期，克里斯改變了我對(duì)教育和學(xué)習(xí)的全部觀點(diǎn)，并在我大學(xué)的4年里幫助我進(jìn)一步發(fā)展了這一觀點(diǎn)。他建議我研究?jī)和�哲學(xué)，作為在課堂上把我的理想付諸實(shí)踐的一種方式， 他還幾乎在我們與他進(jìn)行的每一次“課程”中鼓勵(lì)探究團(tuán)體（一群人聚集在一起進(jìn)行合作調(diào)查）。 克里斯·羅利是我獲得一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位的主要原因之一，也是我開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)的原因之一。