前言

作為莆田市遴選的20所新課標樣本校之一，我們究竟要從哪個維度或視角切入推進新課標落地？余文森教授為我們?nèi)�校教師介紹新課標新理念之中所提到的大概念，一下子吸引了我們的眼球，在全體教師中產(chǎn)生了強烈的共鳴。大家不約而同地選擇了大概念。

大概念也稱大觀念，新課標之中還有諸如核心概念、關鍵概念、學科基本觀念、學科思想方法的稱呼，雖然提法和名稱不一樣，但本質(zhì)是一樣的，我們都統(tǒng)稱為大概念。我們直覺地認為大概念就是教育教學之中的大智慧、大格局。實際上，我們學校在推進新課標之前就著力于單元教學，單元備課、單元設計和單元教學是我校的一個傳統(tǒng)。但是，我們是就單元論單元，把單元局限于教材的一個單位或?qū)W科的一個相對獨立的知識系統(tǒng)。簡而言之，我們之前所理解和實施的單元教學缺乏一種大智慧、大格局，因為我們?nèi)鄙俅蟾拍�，沒有大概念的意識，從而既不能實現(xiàn)單元知識內(nèi)容的高位統(tǒng)整，又不能有效地把單元知識內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)有機對接。嚴格說來，我們之前的單元教學只是知識層面的單元教學，并不是素養(yǎng)導向的單元教學。就這樣，我們想著借助大概念來對傳統(tǒng)的單元教學進行轉型升級，學校由此確立了 以大概念為本的大單元教學實踐探索這一研究主題，作為推進新課標的切入點和支柱點。接下來，余文森教授團隊和我們學校的核心成員圍繞著這一主題進行了十多場的研討。每場研討都是理論與實踐、原理與案例、概念與實證的對話與交鋒，由此教授團隊逐步了解和熟悉了我們的教改實踐，而我們也真正走進了理性思維�？梢哉f，本書就是在這個過程之中完成的。

本書以大概念是什么？大概念怎么來？大概念怎么用？三個問題為主線展開，在理清了這些基本理論問題之后，我們重點討論大概念的實施問題，也就是以大概念為本的大單元教學設計及其反思等實踐問題。其主要內(nèi)容是：

第一章，主要講大概念是什么的問題。首先，從知識論、認識論和價值論三種視域，分別對大概念的內(nèi)涵和分類進行了學理上的闡釋。進而，對大概念作為新的知識教學之體系、內(nèi)容、過程及其習得等四個層面帶來的革新價值和實踐意義，進行了系統(tǒng)分析。

第二章，主要講大概念怎么來的問題。這個問題是實施大概念引領大單元教學的首要問題，至為關鍵。針對大概念教學的一般性和學科特殊性，在此分兩節(jié)重點分析了大概念提煉的一般思路和策略，以及大概念提煉的學科特殊性兩個問題。在提煉思路上，可有自上而下和自下而上兩種思考路徑；在提煉策略上，可有目標策略、學習策略、內(nèi)容策略三種備選。同時，大概念提煉有著明顯的學科特殊性，因為一門學科代表著一個完整的知識體系架構，而大概念正是來自這些學科的核心知識、上位知識、學科思想和重要方法，它作為學科育人價值實現(xiàn)的關鍵，直接影響著課程教學目標的設置、編寫和落實，以及單元整體教學的展開。

第三章，主要講大概念怎么用的問題。大概念怎么用是目前學界探討的一個熱門話題，對此我們試著給出了基于、通過、為了三維路徑來實施大單元教學。其中，基于大概念指大概念是學生學習的基礎，也是整個單元教學設計的基礎；通過大概念指大概念是學生學習和知識建構的工具，也是教師通過單元教學實現(xiàn)學科育人價值的工具；為了大概念指大概念是學生學習的目的，幫助學生達成少而精的知識習得和知識建構，學會以簡馭繁的學習方法和成長智慧，生成和發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

第四章，主要講以大概念為本的大單元教學設計案例。在理論引領下，數(shù)學、語文、英語、道法、藝體等各學科多次集中學習和分組討論，并在結合自身學科特色的基礎上，遵循大概念提煉的思路、策略，凸顯學科特殊性來制定單元教學目標、重構教學內(nèi)容、組織教學活動、實施教學評價，產(chǎn)出了許多較為成熟可行的教學設計案例，在此選入了一些較為典型的學科案例。

本書旨在分享我們在實踐以大概念為本的大單元教學過程中的認識、思考和經(jīng)驗。我們的實踐時間不長、經(jīng)驗不夠豐富、思考還不夠深入，所以書中的缺漏、不足、不當乃至于錯誤一定很多，懇請各位讀者和專家批評指正。我們自己也要繼續(xù)學習和實踐，不斷深化細化。書中參考了眾多專家和同行的成果，在此深表謝意。