如今，青少年的心理健康問題越來越受到重視，而老師在這場變革中的作用將無可替代，甚至能左右事情的走向和最終的結(jié)局。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生們朝夕相處，毫無疑問，他們比其他人更了解學(xué)生。
本書的目標(biāo)是讓教育工作者認(rèn)識到，他們在心理健康領(lǐng)域和預(yù)防青少年自殺工作中擁有舉足輕重的地位，同時(shí)為他們提供相關(guān)的知識、工具、技巧和思路，以便在學(xué)校管理和教學(xué)工作中圍繞辦學(xué)宗旨，重新塑造校園風(fēng)氣，切實(shí)有效地提高學(xué)生的身心健康水平，杜絕自殺等惡性事件發(fā)生。本書的目的不是把老師培養(yǎng)成心理干預(yù)專家或?qū)I(yè)心理咨詢師，而是希望能幫助他們及時(shí)、準(zhǔn)確地留意并識別那些需要心理干預(yù)的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生大膽地吐露心聲。因?yàn)榉e極、真誠的聆聽，是開導(dǎo)學(xué)生時(shí)強(qiáng)有力的第一步。
在今天這個(gè)忙碌的社會(huì)里，有人情味兒的交往和聆聽的藝術(shù)越來越被忽視，勿以善小而不為，一個(gè)充滿友善的小小舉動(dòng)甚至表情都可能在關(guān)鍵時(shí)刻拉別人一把。對孩子們來說，一個(gè)充滿溫情的成年人所給予的積極影響足以改變他們的人生。
1. 青少年的心理健康問題越來越受到重視
老師在學(xué)生心理健康方面的作用無可替代，甚至能左右事情的走向和最終的結(jié)局。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生們朝夕相處，毫無疑問，他們比其他人更了解學(xué)生。
2. 預(yù)防青少年自sha及其他自我傷害的教師指南
本書的目標(biāo)是讓教育工作者認(rèn)識到，他們在心理健康領(lǐng)域和預(yù)防青少年自殺工作中擁有舉足輕重的地位，但并不是把老師培養(yǎng)成心理干預(yù)專家或?qū)I(yè)心理咨詢師，而是希望能幫助他們及時(shí)、準(zhǔn)確地留意并識別那些需要心理干預(yù)的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生大膽地吐露心聲。因?yàn)榉e極、真誠的聆聽，是開導(dǎo)學(xué)生時(shí)強(qiáng)有力的第yi步。
3. 為老師提供相關(guān)的知識、工具、技巧和思路
揭秘對青少年自sha的12個(gè)誤解、青少年自sha的預(yù)警信號、自sha風(fēng)險(xiǎn)篩查、自sha事件發(fā)生后老師與學(xué)生的談話要點(diǎn)、老師在創(chuàng)造預(yù)防自sha文化中的角色、危機(jī)后的生活將如何繼續(xù)、在特定場景下如何表達(dá)的19個(gè)工作指南
4. 徐凱文領(lǐng)銜大儒心理團(tuán)隊(duì)翻譯
大儒心理自成立以來一直致力于青少年心理健康工作，每年都招收并培養(yǎng)心理咨詢的研修生。 本書的翻譯是以徐凱文老師的研修生為主的團(tuán)隊(duì)共同努力的成果。
安妮·莫斯·羅杰斯 ·畢業(yè)于北卡羅來納大學(xué)教堂山分校，獲得新聞學(xué)學(xué)士學(xué)位。 ·情感赤裸（emotionally naked?）TEDx故事講述者，以及獲獎(jiǎng)圖書《破碎心靈日記》（Diary of a Broken Mind）的作者。 金伯莉·H.麥克馬納馬·奧布萊恩 ·擁有哈佛大學(xué)學(xué)士學(xué)位、波士頓學(xué)院碩士學(xué)位和博士學(xué)位，并在布朗大學(xué)完成了博士后研究。 ·臨床社會(huì)工作者，哈佛醫(yī)學(xué)院研究科學(xué)家和精神病學(xué)助理教授。
第 一 章 概論 //1
第 二 章 為何越來越多的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題 //7
青少年心理健康問題持續(xù)增加 // 8
心理障礙 // 13
第 三 章 青少年自殺：風(fēng)險(xiǎn)因素、保護(hù)因素及預(yù)警信號 //19
風(fēng)險(xiǎn)因素 // 22
高危學(xué)生群體 // 23
社交媒體 // 35
保護(hù)因素 // 35
自殺預(yù)警信號 // 37
如果學(xué)生有自殺念頭，他們會(huì)說什么 // 39
第 四 章 揭秘對青少年自殺的誤解 //43
誤解 1：談?wù)撟詺?huì)讓青少年產(chǎn)生自殺想法 // 44
誤解 2：想要自殺的青少年只是為了引起關(guān)注 // 44
誤解 3：自殺者是自私的 // 45
誤解 4：必須和青少年簽訂不自殺協(xié)議// 46
誤解 5：一旦青少年克服了自殺企圖，他們就脫離了危險(xiǎn) // 46
誤解 6：自傷的青少年試圖自殺 // 47
誤解 7：沒有必要對青少年進(jìn)行自殺風(fēng)險(xiǎn)篩查，因?yàn)樗麄兪遣?br />
會(huì)說出來的 // 49
誤解 8：如果有人想結(jié)束自己的生命，沒有什么可以阻止
他們 // 50
誤解 9：當(dāng)學(xué)生想自殺時(shí)，父母總是最好的傾訴對象 // 51
誤解 10：如果沒有自殺計(jì)劃，他們就沒有自殺的風(fēng)險(xiǎn) // 51
誤解 11：假期是青少年自殺的高峰期 // 52
誤解 12：死于自殺的學(xué)生都被霸凌過 // 53
第 五 章 與預(yù)防自殺相關(guān)的學(xué)校政策 //55
學(xué)校危機(jī)預(yù)案的籌備 // 56
學(xué)校預(yù)防自殺的政策 // 56
學(xué)校的悼念活動(dòng)和緬懷方案 // 57
保密政策 // 62
第 六 章 預(yù)防：老師在創(chuàng)造預(yù)防自殺文化中的角色 //63
創(chuàng)造一種聯(lián)結(jié)和有歸屬感的文化 // 65
合作是成功的關(guān)鍵 // 67
創(chuàng)建安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 // 68
選擇合適的課程或培訓(xùn) // 68
通用學(xué)校自殺預(yù)防項(xiàng)目 // 70
力量之源 // 72
學(xué)術(shù)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)合作組織 // 77
定制或調(diào)整自殺預(yù)防方案 // 78
自殺風(fēng)險(xiǎn)篩查 // 78
預(yù)防自殺教育需獲得校領(lǐng)導(dǎo)的支持 // 80
第 七 章 校內(nèi)自殺干預(yù)項(xiàng)目 //83
任何人都能將簡單想法或概念進(jìn)行整合 // 84
加強(qiáng)保護(hù)因素的創(chuàng)造性活動(dòng) // 89
興趣小組 // 98
由學(xué)生主導(dǎo)的心理健康團(tuán)體 // 98
第 八 章 學(xué)生說自己想自殺，老師該怎么做 //113
孩子們希望傾訴 // 117
阻斷自殺途徑 // 125
說什么和做什么 // 126
評估自殺風(fēng)險(xiǎn) // 133
安全計(jì)劃 // 134
第 九 章 重返校園 //137
從醫(yī)院到學(xué)校的過渡 // 138
因自殺喪親的學(xué)生重返校園 // 141
第 十 章 后期干預(yù) //147
與受影響的家庭溝通 // 152
應(yīng)急預(yù)案與維持正常日程 // 156
自殺事件發(fā)生后老師與學(xué)生的談話要點(diǎn) // 160
哪些是老師不應(yīng)當(dāng)說或不應(yīng)當(dāng)做的 // 164
幫助老師與班級對話的示例 // 165
學(xué)生自殺事件后的紀(jì)念活動(dòng)和相關(guān)支持 // 172
空桌椅綜合征與自我關(guān)照 // 175
第十一章 危機(jī)后的生活將如何繼續(xù) //181
青少年如何走出自我挫敗的循環(huán) // 183
第十二章 工作指南 //189
工作指南 1：如何告訴他人你想自殺 // 189
工作指南 2：學(xué)生心理健康狀況調(diào)查 // 192
工作指南 3：自殺預(yù)防小測試（是非題）// 193
工作指南 4：自殺預(yù)防小測試（答案要點(diǎn)）// 195
工作指南 5：學(xué)生工作保密協(xié)議示例 // 198
工作指南 6：教育工作者如何幫助喪親的青少年 // 198
工作指南 7：中學(xué)生如何應(yīng)對親人自殺 // 201
工作指南 8：應(yīng)對策略與心理韌性建設(shè)游戲 // 204
工作指南 9：應(yīng)對技術(shù)工作指南 // 208
工作指南 10：你的激情是什么 // 210
工作指南 11：學(xué)生心理健康活動(dòng)日程示例 // 211
工作指南 12：如何回答認(rèn)為消息被隱瞞的學(xué)生的提問 // 212
工作指南 13：請求父母同意披露學(xué)生自殺死亡的示例 // 213
工作指南 14：如何講述你的故事 // 214
工作指南 15：霸凌者不是你的領(lǐng)導(dǎo) // 216
工作指南 16：跟禁忌說再見 // 217
工作指南 17：傾聽你的同伴 // 217
工作指南 18：我堅(jiān)決支持你 // 218
工作指南 19：別猶豫，大聲說出來 // 219
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