第一章 設計與設計思維 1.1 設計 1.1.1 設計與藝術 1.1.2 設計與技術 1.1.3 設計與人文 1.1.4 設計與生產(chǎn) 1.1.5 設計與生活 1.2 設計思維 1.2.1 思考 - 思維 - 思想 1.2.2 設計思維的進階 1.2.3 設計思維的本質(zhì) 1.2.4 設計思維的維度 課后思考與作業(yè) 第二章 產(chǎn)品設計創(chuàng)新 2.1 微觀的產(chǎn)品設計創(chuàng)新流程 2.2 宏觀的產(chǎn)品設計創(chuàng)新流程 2.3 產(chǎn)品設計創(chuàng)新的內(nèi)在因素 2.4 產(chǎn)品設計創(chuàng)新的因素 2.5 連續(xù)性的產(chǎn)品設計創(chuàng)新策略 課后思考與作業(yè) 第三章 產(chǎn)品設計創(chuàng)新的研究方法 3.1 創(chuàng)新的生產(chǎn)模式：在市場競爭中思考 3.1.1 企業(yè) - 競品 - 市場研究 3.1.2 產(chǎn)品的主輔功能分解研究 3.1.3 產(chǎn)品商業(yè)模式畫布研究 3.1.4 產(chǎn)品服務藍圖研究 3.1.5 從產(chǎn)品設計到 PI 設計研究 3.2 創(chuàng)意的生活方式：在生活場景中討論 3.2.1 核心利益相關者調(diào)查 3.2.2 觀察、訪談與問卷的邏輯關聯(lián) 3.2.3 用戶需求與期待的劃分 3.2.4 用戶分類及其差異 3.2.5 個體意識與社會意識的關系 3.2.6 同情心與共情能力的區(qū)別 3.2.7 用戶心智模型的洞察 3.2.8 人 - 機 - 環(huán)境 - 技術組合創(chuàng)新 課后思考與作業(yè) 第四章 多學科與跨學科的課程規(guī)劃 4.1 教師的教研收獲 4.2 課程的教學規(guī)劃 4.3 聯(lián)合課程的機制研究 4.4 教案的細致推敲 4.5 教學的組織與實施 課后思考與作業(yè) 第五章 課程架構：互助、互動和互合 5.1 互助：交叉學科融合的教研理念 5.1.1 設計思維——設計實踐與學術研究：方法層 5.1.2 設計戰(zhàn)略——企業(yè)組織考察：方略層 5.2 互動：因材施教的教學目標 5.2.1 工程學科學生的優(yōu)勢分析 5.2.2 設計學科學生的優(yōu)勢分析 5.3 互合：鏡像教學的機遇與挑戰(zhàn) 5.3.1 清華大學車輛與運載學院的教學資源與學科優(yōu)勢 5.3.2 魯迅美術學院工業(yè)設計學院的教學資源與學科優(yōu)勢 5.4 互融：課程實施流程 5.4.1 實施流程 5.4.2 課時安排 5.4.3 教學對象 5.4.4 課程提交作業(yè)形式 課后思考與作業(yè) 第六章 課程第一階段 6.1 階段目標：有溫度的生活 6.2 產(chǎn)品設計調(diào)研 6.3 產(chǎn)品技術調(diào)研 6.4 設計思維與方法 課后思考與作業(yè) 第七章 第一階段成果 7.1 團隊設計成果展示：概念設計 7.2 教學成果的階段點評 7.3 課程的洞察與評估 7.4 教學與教研觀念綜述 課后思考與作業(yè) 第八章 課程第二階段 8.1 階段目標：高品質(zhì)的生活 8.2 泛家居時代的知識體系地圖 8.3 以“Z 世代”為目標群體的設計機遇與挑戰(zhàn) 8.4 設計趨勢預測的思路與方法 課后思考與作業(yè) 第九章 第二階段成果 9.1 團隊學術成果展示：趨勢報告與學術論文 9.2 教研成果的階段點評 9.3 課程的洞察與評估 9.4 教學與教研觀念綜述 課后思考與作業(yè) 第十章 課程第三階段 10.1 階段目標：高品質(zhì)的生產(chǎn) 10.2 企業(yè) PI 設計戰(zhàn)略的價值 10.3 認知科學的設計啟示 10.4 企業(yè)文化與競品調(diào)研 10.5 PI 設計的研究方法 課后思考與作業(yè) 第十一章 第三階段的設計研究報告 11.1 產(chǎn)品設計戰(zhàn)略的價值 11.2 戰(zhàn)略層次與戰(zhàn)術層次 11.3 設計戰(zhàn)略與設計創(chuàng)新 11.4 宏觀層級——整體意向（PI 管理 1 級） 11.5 中觀層級——共性要素（PI 管理 2 級） 11.6 微觀層級——個性塑造（PI 管理 3 級） 11.7 課程綜述與教學評價 課后思考與作業(yè) 結?語? 參考文獻